Технология организации и оформления научно-исследовательских работ. Вайндорф-Сысоева М.Е. - 43 стр.

цом, не имеющим предубеждений по отношению к тому или иному исполь-
зуемому методу.
      Проводимые наблюдения имеют четыре основные задачи:
      1. определение условий, в которых протекает наблюдаемое явление;
      2. обстоятельное описание наблюдаемого явления;
      3. научный анализ и объяснение изучаемого явлений, т.е. установление
причинно-следственных связей и отношений явлений и условий их протекания;
      4. оказание методической помощи учителям и работникам других уч-
реждений образования.
      Решение этих задач возможно только на основе предварительно разра-
ботанной программы исследования. Для того, чтобы каждое наблюдение
имело четкие границы и позволяло делать выводы, его результаты необ-
ходимо строго фиксировать в протоколах. Запись может быть:
              протокольная (воссоздающая все увиденное);
              дневниковая (при длительном наблюдении);
              матричная (по заданной схеме).
      В выборочном наблюдении значительно больше результатов, так как
такое целенаправленное наблюдение и избирательная запись более экономны
и более эффективны. «Сплошное фотографирование» предлагает фиксиро-
вать все, что происходит на уроке, во внеклассной деятельности.
      Записывая данные наблюдения необходимо указывать:
 время, учебное заведение, группу или класс;
 участников педагогического процесса;
 место действия, условия при которых протекают события.
      Записи могут быть как словесными, так и в форме таблиц, схем.
      Программа наблюдения по каждому учебному предмету может быть
специфичной. Поэтому в зависимости от специфики предмета и исследова-
ния следует продумать каждый шаг своего совершаемого действия для выяв-
ления проверяемого явления. Большую пользу может принести целенаправ-
ленно сформулированный перечень вопросов.
      Целенаправленное наблюдение дает возможность собрать большое ко-
личество как позитивных, так и негативных факторов, отражающих явление,
вызвавшее интерес исследователя.
      Однако наблюдения не дают точного ответа на все поставленные во-
просы, они создают лишь эмпирические познания. Эмпирические знания не-
достаточно достоверны, недостаточно доказательны, а часто ошибочны. За-
дача педагогической науки преодолеть эти недостатки, сделать педагогиче-
ские знания более глубокими, достоверными, доказательными, правильными,
чтобы, опираясь на них можно было более эффективно управлять педагоги-
ческим процессом.
                          Классификация наблюдений
      Наблюдения, применяемые в педагогических исследованиях, класси-
фицируют по различным признакам. Рассмотрим эти классификации.