Технология организации и оформления научно-исследовательских работ. Вайндорф-Сысоева М.Е. - 60 стр.

журналах, сборниках статей и т. д.
      Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-
воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной
форме. В педагогических коллективах обсуждаются педагогические пробле-
мы. Мнения, высказываемые разными учителями, взаимно дополняют друг
друга или оказываются совершенно противоположными. Каждый участник
спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение
спорящей стороны фактами из собственной практики, материалами передо-
вого опыта.
      Семинарские занятия по проблемам педагогики. Тема семинара опре-
деляется на учебный год или на несколько лет. Изучается теоретический и
методический литературный материал, анализируется личный опыт педаго-
гов — участников семинара, делаются обобщения.
      Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагоги-
ческого опыта. Если в школе есть группа учителей-энтузиастов, занимаю-
щихся изучением опыта, то оправдано проведение практикумов. На его заня-
тиях обсуждаются такие вопросы, как составление списка литературы по оп-
ределенным темам, подготовка плана изучения опыта, методы изучения и
выбор их по конкретным темам, способы наблюдения и фиксация опыта, ко-
личественный анализ и качественная интерпретация полученных материалов,
обобщение всего материала.
      Педагогические консультации. Могут быть устные и письменные. В
работе ищущего педагога-новатора возникают вопросы, затруднения и ино-
гда сомнения. Педагогическая консультация проводится опытными учителя-
ми для начинающих, малоопытных преподавателей.
      Самообразование — это доступная, эффективная и необходимая для
любого педагога форма изучения опыта других, если этот опыт уже описан и
обобщен в виде докладов, статей, брошюр, монографий, методических разра-
боток, памяток, инструкций и т. д. Обобщать зафиксированный опыт можно
при большом количестве описаний по одной теме.

      Этапы изучения
      и обобщения ППО
      1. Определение противоречия между сложившимися формами и мето-
дами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективно-
сти — с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулирует-
ся проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
      2. Выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов или це-
лых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-
воспитательной работе. Определение объекта исследования, изучения и
обобщения опыта.
      3. Составление развернутой программы изучения и обобщения опыта:
уточнение темы и цели, объекта (школа, внешкольное учреждение, класс,