Технология организации и оформления научно-исследовательских работ. Вайндорф-Сысоева М.Е. - 61 стр.

кружок, группа, учебный предмет, педагог, коллектив и др.) и предмета изу-
чения и обобщения.
               Программа изучения включает следующие вопросы:
 определение и конкретизация методов исследования;
 определение этапов работы и календарных сроков изучения конкретных
   объектов;
 назначение персональных исполнителей (по каждому конкретному вопросу).
   На основе программы проводится работа по сбору педагогических фактов
и другого эмпирического и информационного материала Полученный мате-
риал уточняется, проверяется его достоверность.
    Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходи-
мо описать (назвать авторов, вычленить проблему, последовательно переска-
зать содержание опыта, описать конкретные условия и время, в которых он
реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к
описываемому опыту).
    Описанный опыт осмысливается: сопоставляются, сравниваются, анали-
зируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер
зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Делаются
конкретные выводы.
    Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методиче-
ской разработки или рекомендаций, плаката, текста лекции, брошюры, книги,
монографии, диссертации и т. п..
      Выводы, полученные в результате обобщения опыта, проверяются и
дополняются другими методами научно-педагогического исследования и в
первую очередь — через педагогический эксперимент; в обобщенный мате-
риал вносятся необходимые коррективы.

                            КОНТЕНТ-АНАЛИЗ

      Контент-анализ (англ. contents – содержание) - метод выявления и
оценки характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых со-
общениях.
      Контент-анализ проводится для выявления педагогических фактов, яв-
лений, тенденций, отраженных в информационных материалах и документах.
      Порядок проведения контент-анализа следующий:
 сбор текстового и другого документального материала;
 классификация его по видам и содержанию;
 определение единиц анализа, соответственно положениям теоретической
   концепции, например «Поведение молодого учителя в воспитательной
   системе»;
 выделение в каждой единице анализа единицы счета:
           Единица анализа: поведение молодого учителя в воспитатель-
           ной системе.