Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 11 стр.

               Рассмотрим подробнее роль сотрудничества в формировании
         учебной деятельности ребенка. Процесс формирования учебной
         деятельности предполагает отработку и постепенную передачу от
         учителя ученику каждого из структурных компонентов, а также
         целостной структуры этой деятельности. Структура учебной дея-
         тельности представляет собой единство и взаимосвязь учебных дей-
         ствий, таких как анализ задачи, принятие учебной задачи, актуали-
         зация необходимых для решения задачи знаний, планирование хода
         ее решения, непосредственное решение задачи, контроль и оценка
         процесса решения учебной задачи (А.И.Раев, Г.И .Вергелес)
               В процессе присвоения учеником каждого из этих действий
         кооперация со сверстниками является, по мнению Г.А.Цукерман,
         звеном, связывающим начало формирования действия, где ребе-
         нок действует только при помощи взрослого, и конец формирова-
         ния действия, где ребенок начинает действовать полностью са-
         мостоятельно. Причем, как утверждает автор, “при интериориза-
         ции рефлексивного действия (а именно такими являются большин-
         ство действий из структуры учебной деятельности - И.В.) не про-
         исходит постепенного уменьшения помощи взрослого, характер-
         ного для освоения нерефлексивного действия: чтобы передать
         ребенку рефлексивные функции, взрослый должен выйти из ситу-
         ации непосредственного взаимодействия, организовав сотрудни-
         чество в группе сверстников” [68, с.6].
               Причины этого феномена кроются в следующем: непосред-
         ственное взаимодействие (обмен мнениями) учащихся интенсифи-
         цирует все процессы усвоения и количественно и качественно. Ко-
         личественно - за счет увеличения числа взаимодействий и роста
         активности ребенка, качественно - за счет принципиально иного,
         нежели при кооперации со взрослым, воздействия на процесс инте-
         риоризации ряда учебных действий. Так, для формирования таких
         компонентов учебной деятельности как целеполагание, планирова-
         ние, контроль, оценка, ребенку необходимо равноправное взаимо-
         действие со сверстниками. Более того, как уже упоминалось выше,
         ситуация взаимодействия “ребенок - взрослый” может даже пре-
         пятствовать полноценному формированию отдельных действий.

                                                                       11




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com