Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 12 стр.

               Этот вывод базируется на наблюдениях и эксперименталь-
         ных данных Ж.Пиаже, Е.В.Субботского и других исследовате-
         лей, характеризующих взаимоотношения со сверстниками как
         равные, “симметричные”, взаимоотношения же со взрослыми
         как иерархические, “несимметричные”. В ситуации общения со
         взрослым ребенок младшего школьного возраста привычно
         принимает его точку зрения, не пытаясь ее оценить, а тем более
         опровергнуть, он привычно не контролирует и не оценивает
         собственную работу, считая это функциями учителя. Областью
         самостоятельной деятельности ученика остается лишь испол-
         нительная часть работы. В общении же со сверстником ребенку
         проще отстоять свою точку зрения, проще заметить ошибки
         сверстников. В совместной деятельности с одноклассником ре-
         бенок принимает на себя функции учителя и таким образом
         присваивает традиционно взрослые сферы деятельности.
               Сотрудничество со сверстником необходимо еще и пото-
         му, что “при несформированности у детей учебной деятельно-
         сти рефлексия первоначально вынесена во вне, складывается
         в форме развернутого обсуждения используемых способов дей-
         ствий и полученных результатов” [67, с. 85].
               Совместная деятельность младших школьников повыша-
         ет эффективность обучения. Эффект достигается прежде всего
         за счет активизации их учения. Так, при работе в малых груп-
         пах, когда каждый ребенок выполняет часть общего задания с
         последующим обсуждением в группе, практически все ученики
         активно участвуют в работе. По данным Х.Й.Лийметса на уро-
         ках занимаются посторонними делами при ответах соучеников
         у доски (отсутствие взаимодействия друг с другом) - 66,2% уча-
         щихся, при фронтальном объяснении учителя (взаимодействие
         “учитель - ученик” однонаправленное) - 13,4%, при фронталь-
         ной работе (взаимодействие “учитель - ученик” взаимонаправ-
         ленное) - 8,5% и при групповой работе (взаимодействие “уче-
         ник - ученик”) - 2,1% учащихся [44].
               Сотрудничество с соучениками способствует лучшему ус-
         воению знаний. В ситуации взаимодействия друг с другом учени-
         кам приходится выполнять роль учителя. Объясняя другим, по-
                                                                    12




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com