Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 38 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

38
сти участников. Так, М.В.Кларин, обобщая материалы разных ис-
следователей, выделяет:
- дискуссию с учителем в роли ведущего;
- дискуссию с учащимся в роли ведущего;
- дискуссию без ведущего [36].
В данной книге рассматривается первый вид дискуссии, как
наиболее доступный младшим школьникам. Но если учитель це-
ленаправленно и систематически организует дискуссию с начала
обучения в школе, по мере овладения учащимися навыками диа-
логического общения можно поручать им роль ведущего.
Дискуссия – сложный метод обучения. Развитые её фор-
мы предполагают не только фронтальное обсуждение пробле-
мы, но и предварительную подготовку учащихся в группах,
парах. Но на первых этапах введения дискуссии необходимы
самые простые приёмы, описанные выше. Они подготавлива-
ют младших школьников к парной и групповой работе, так
как навыки, сформированные во фронтальном обсуждении,
дети переносят в дальнейшем в работу групп.
По мере овладения детьми навыками совместного обсуж-
дения можно вводить более продолжительные формы дискус-
сии, которые предполагают предварительную работу учащих-
ся, что делает дискуссию более осмысленной, аргументирован-
ной. Так, например, интересен приём перекрёстной дискуссии,
описанный в рамках Международного образовательного проекта
“Чтение и письмо для развития критического мышления” [17]. Этот
приём полезен при анализе художественных произведений на уро-
ках литературного чтения, внеклассного чтения.
Порядок проведения перекрёстной дискуссии следую щий:
- учитель формулирует вопрос;
- каждый ученик чертит в тетради таблицу:
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
         сти участников. Так, М.В.Кларин, обобщая материалы разных ис-
         следователей, выделяет:
         - дискуссию с учителем в роли ведущего;
         - дискуссию с учащимся в роли ведущего;
         - дискуссию без ведущего [36].
               В данной книге рассматривается первый вид дискуссии, как
         наиболее доступный младшим школьникам. Но если учитель це-
         ленаправленно и систематически организует дискуссию с начала
         обучения в школе, по мере овладения учащимися навыками диа-
         логического общения можно поручать им роль ведущего.
               Дискуссия – сложный метод обучения. Развитые её фор-
         мы предполагают не только фронтальное обсуждение пробле-
         мы, но и предварительную подготовку учащихся в группах,
         парах. Но на первых этапах введения дискуссии необходимы
         самые простые приёмы, описанные выше. Они подготавлива-
         ют младших школьников к парной и групповой работе, так
         как навыки, сформированные во фронтальном обсуждении,
         дети переносят в дальнейшем в работу групп.
               По мере овладения детьми навыками совместного обсуж-
         дения можно вводить более продолжительные формы дискус-
         сии, которые предполагают предварительную работу учащих-
         ся, что делает дискуссию более осмысленной, аргументирован-
         ной. Так, например, интересен приём перекрёстной дискуссии,
         описанный в рамках Международного образовательного проекта
         “Чтение и письмо для развития критического мышления” [17]. Этот
         приём полезен при анализе художественных произведений на уро-
         ках литературного чтения, внеклассного чтения.
               Порядок проведения перекрёстной дискуссии следую щий:
         - учитель формулирует вопрос;
         - каждый ученик чертит в тетради таблицу:




                                                                     38




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Страницы