Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 39 стр.

         - в таблице записываются все аргументы, которые может найти
           ученик, в каждой из граф обязательно, что помогает увидеть
           предмет с двух сторон и избежать одностороннего суждения;
         - дети приводят свои аргументы, учитель записывает их на
           доске, учащиеся дописывают наиболее интересные в свои
           таблицы;
         - каждый ученик записывает свой краткий вывод:
                        Да, потому что…, или
                              Да (за)     Нет (против)
                        Нет, потому что… .
                          1.
         - ученики со сходными          1. зрения объединяются в груп-
                                  точками
                          2. Аргументы
           пы и рассаживаются в разных  2. Аргументы
                                           местах класса, не определив-
                          3.            3.
           шиеся во мнении занимают место сзади на среднем ряду;
         - каждая группа обсуждает свои аргументы, выбирает самый вес-
           кий, и одна из них предъявляет его альтернативной группе;
         - другая группа, не критикуя, задаёт вопросы и выдвигает свой
           аргумент;
         - учащиеся могут переходить из группы в группу;
         - учитель прерывает дискуссию по своему усмотрению.
               Таким образом, дискуссии формируют у учащихся уме-
         ние доказывать свою точку зрения, критичность к мнению
         других (в том числе учителя), а также умение соглашаться,
         принимать точку зрения другого человека, продуктивно со-
         действовать ему.
          2. Организация на уроке парной работы учащихся.

              При организации парной работы два ученика выполняют
         какую - то часть работы совместно. Если все пары выполняют
         одно и то же задание, - работа единая, если разные - дифференци-
         рованная. В.К.Дьяченко рассматривает парную работу как са-
         мостоятельную общую форму организации обучения. Он подхо-
         дит к формам обучения как структурам общения между обучаю-
         щим и обучаемым, общение же в паре и группе происходит по
         разному. Принимая традиционный подход к общим формам обу-
         чения, мы считаем парную работу разновидностью групповой,
         так как она сохраняет все признаки групповой работы: сотруд-
                                                                      39




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com