Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 8 стр.

         ции самоактуализации, самосовершенствования. Сюда же отно-
         сится и развитие мотивации учения как важнейшего элемента мо-
         тивации саморазвития” [56, c.32]. При педагогически целесообраз-
         ной организации совместной деятельности учащихся на уроках за-
         действуются разные сферы личности ребёнка, что ведёт к его бо-
         лее гармоничному развитию.
               Рассмотрим сначала роль сотрудничества в развитии ког-
         нитивной сферы личности ребёнка, то есть сферы, связанной
         с познанием в процессе учения.
               Исследованиями отечественных и зарубежных филосо-
         фов, психологов, педагогов установлено, что сотрудничество
         необходимо для нормального развития психологических функ-
         ций, обеспечивающих учение младшего школьника.
               Прежде всего следует отметить, что взаимодействие - это
         естественная форма жизнедеятельности человека. Как отмеча-
         ет К.К.Платонов: “в антропогенезе именно совместная деятель-
         ность в условиях первобытного коллектива явилась системо-
         образующим фактором, определившим возникновение и раз-
         витие общения, речи и понятийного мышления, а следователь-
         но и минимума человека” [54, с.28]. По утверждению Ю.В.Мань-
         ко “Групповая деятельность людей является генетически пер-
         вой формой подлинно человеческой деятельности” [45, с.110].
               Изучая становление совместной деятельности в онтоге-
         незе, ученые выяснили, что индивидуальная деятельность ре-
         бенка вторична и складывается на основе совместной деятель-
         ности со взрослым только к концу раннего детства [60].
               Л.С.Выготский, рассматривая развитие ребенка с точки
         зрения культурно - исторической концепции, открыл, что “ос-
         новным процессом, лежащим в основе развития высших психи-
         ческих функций ... является интериоризация опосредованных
         языком социальных отношений познавательного характера в
         широком смысле слова, включая общение, обучение и воспита-
         ние, то есть переход от выполнения некоторой познавательной
         деятельности, как разделенной между разными людьми, к ее
         выполнению целиком в плане индивидуального сознания” [33,

                                                                       8




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com