Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 173 стр.

непосредственно в переживаниях, а является результатом познания
человеком самого себя. Поэтому самосознание далеко не всегда адек-
ватно1. Это обусловливает необходимость учёта ряда его особенно-
стей при изучении психологии личности.
   Так, только в подростковом возрасте у человека формируется об-
раз «я» – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени
осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений о
самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с дру-
гими2.
   Образ «я» включает в себя три компонента: познавательный (зна-
ние о себе) – представления о своих внешности, характере, способно-
стях и т.д.; эмоционально-оценочный (оценка себя, своих качеств) –
самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т.д.;
поведенческий или волевой (поведение, связанное с «я») – стремление
быть понятым, завоевать симпатии и уважение окружающих или же-
лание остаться незамеченным, уклониться от оценки и возможной
критики, скрыть свои недостатки и т.д.
   Образ «я» – многогранное и достаточно динамичное образование.
Во-первых, в нём в той или иной степени учитываются разные «ра-
курсы»: каким человек представляется самому себе, каким его видят
близкие, друзья, коллеги и т.д. Во-вторых, в него входит не только
«реальное я» (представление о себе в определённый момент времени в
конкретной ситуации)3, но и «идеальное я» (то, каким человек, по его
мнению, должен был бы стать, чтобы соответствовать социальным
нормам, ожиданиям окружающих)4, и «фантастическое я» (то, каким
человек вообще желал бы стать, если бы это оказалось для него воз-
можным)5.
   Неадекватными могут быть любые из перечисленных составляю-
щих образа «я». Так, человек может иметь неполные или искажённые
представления о своих особенностях, слишком высоко или чрезмерно
1
   Например, мотивировки, которые человек выдвигает, обосновывая перед другими
  людьми и перед самим собой своё поведение, даже когда он стремится верно осознать
  свои побуждения и субъективно вполне искренен, далеко не всегда объективно отра-
  жают его побуждения, реально определяющие его действия.
2
  Подробное описание становления образа «я» не входит в задачи данного пособия (см. §
  4 главы 3).
3
  «Реальное я» во многом зависит от текущей ситуации. Так, если подросток в какой-то
  момент думает: «Я презираю себя», то это проявление «подросткового максимализма»
  нельзя считать стабильной характеристикой его образа «я». Вполне вероятно, что через
  некоторое время его представление о себе сменится на противоположное.
4
  «Идеальное я» служит ориентиром в самовоспитании личности.
5
  «Фантастическое я» особенно важно в подростковом и юношеском возрасте, когда осу-
  ществляется выбор профессии, строятся долгосрочные планы на будущее.

                                                                                  173