Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 216 стр.

пешность выполнения человеком множества различных видов дея-
тельности. Они имеются практически у всех людей, различаясь лишь
по уровню развития. К числу общих относят умственные способности
(связанные с познавательными психическими процессами, в первую
очередь – с мышлением1), двигательные способности (тонкость и точ-
ность ручных движений и др.), а также способности, связанные с об-
щением и взаимодействием с людьми (нормальное психическое раз-
витие человека было бы невозможно без владения речью как средст-
вом общения, без правильного восприятия и оценки поступков людей,
взаимодействия и налаживания взаимоотношений с ними и т.д.).
    Специальными называют способности, при наличии которых чело-
век может успешно справляться с отдельными специфическими вида-
ми деятельности. Специальные способности составляют бoльшую
часть человеческих способностей. К ним относят художественно-
творческие, математические, лингвистические, технические, конст-
рукторские, педагогические, медицинские, музыкальные, литератур-
ные, спортивные и многие другие способности.
    Как правило, специальные способности имеют сложную структу-
ру, в которую может входить и целый ряд т.н. «частных» способно-
стей2. В этой структуре некоторые психологические качества являют-
ся ведущими, тогда как другие – вспомогательными. Так, в структуре
педагогических способностей ведущими качествами являются такт,
наблюдательность, любовь к ученикам, высокая требовательность к
ним, стремление к передаче знаний, организаторские способности, а
вспомогательными – артистичность, ораторские способности и др.3
Каждая специальная способность имеет свой особенный путь разви-

1
    См. § 5 главы 2. В первой половине 20 в. было распространено мнение, что все общие
    способности человека охватываются понятием «общий интеллект», однако позже их
    понимание было расширено.
2
    Например, структура математических способностей включает: способность к обобще-
    нию математического материала, способность к свёртыванию процесса математическо-
    го рассуждения и соответствующих действий (многозвеньевая последовательность рас-
    суждений заменяется короткой связью – вплоть до почти непосредственной связи меж-
    ду восприятием задачи и её результатом), способность к лёгкому переводу от прямого к
    обратному ходу мысли, гибкость мыслительных процессов при решении математиче-
    ских задач, формализованное восприятие математического материала, которое прини-
    мает характер быстрого схватывания условий задачи и выражения их формальной
    структуры (так, что конкретное содержание задачи как бы выпадает, и остаются голые
    математические соотношения) и др.
3
    В структуре же изобразительных способностей ведущими являются качества, развитые
    на основе чувствительности зрительного анализатора («чувство» линии, пропорции,
    формы, светотени, колорита, ритма), сенсомоторная координация, высоко развитая зри-
    тельная память, а вспомогательными – богатое воображение, эмоциональная настроен-
    ность, отношение к изображаемому и др.

216