Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 219 стр.

почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности ребёнка
являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А
будут ли они приобретены, зависит от множества условий: от того,
будут ли окружающие люди (в семье, школе и т.д.) заинтересованы в
том, чтобы ребёнок овладел этими знаниями и умениями, от того, как
его будут обучать и т.д.
    В-четвёртых, это означает, что диагностика способностей путём
однократного тестирования, скорее всего, даст неверные результаты1.
Для достоверного вывода о способностях необходимо выявление ди-
намики успехов ребёнка в процессе обучения. Для этого нужно дваж-
ды проводить исследование: первый раз выясняя, как ребёнок решает
задачу самостоятельно, а второй – как он её решает с помощью взрос-
лого. Если он может при помощи взрослого легко освоить приём ре-
шения задачи, с которой не справлялся самостоятельно, значит, у него
есть соответствующая способность2;
    2) широта переноса навыка, которая состоит в том, что, обучив-
шись применению операции в одной ситуации, человек способен лег-
ко применить её в других аналогичных ситуациях;
    3) энергетическая экономность выполнения деятельности. Раз-
личные виды деятельности (например, учебной, трудовой) выполняют
разные люди – и обладающие соответствующими ей способностями, и
не обладающие ими. Для того чтобы добиться требуемого уровня эф-
фективности (учебной успеваемости, производительности труда) не
имеющий способностей к данной деятельности человек вынужден по-
свящать больше времени учёбе или работе, обращаться за помощью к
окружающим и т.д., т.е. прилагать значительно больше усилий, чем
тот, кто такими способностями обладает3;
    4) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности, прояв-
ляющееся в том, что человек применяет нетипичные (нешаблонные,
не такие, как у всех) алгоритмы, приёмы и способы работы – без
ущерба для эффективности деятельности;

1
  «Тесты умственной одарённости», получившие распространение в первой половине 20
  в. в США, Великобритании и других странах, были построены на однократном иссле-
  довании того, «на что способен» ребёнок. Позже было выявлено, что многие из них ди-
  агностировали не способности, а уровень имеющихся у детей знаний, умений и навы-
  ков, который нередко зависел от благосостояния их семей.
2
  Так выявляется «зона ближайшего развития» ребёнка (Л.С. Выготский).
3
  Однако если не обладающий способностями к некоторой деятельности человек вынуж-
  ден продолжать занятия этой деятельностью, он может компенсировать недостаток
  способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может осу-
  ществляться через другую, более развитую способность, через приобретаемые знания и
  умения, через формирование индивидуального стиля деятельности (см. § 2 главы 4).

                                                                                 219