Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 237 стр.

полнению. Например, он может бросить на пол игрушку, потом по-
требовать, чтобы её подняли и дали ему, затем вновь бросить её, снова
потребовать её возвращения – и так много раз.
    В раннем детстве родители постепенно приучают ребёнка удов-
летворять его потребности определённым образом. Так, для удовле-
творения потребности в пище его усаживают на стульчик за обеден-
ный стол со стоящей на нём тарелкой каши, в руку вкладывают ложку
и т.д.1 Под воздействием обучения эти предметы – стул, стол, тарелка,
ложка – начинают выступать для ребёнка как необходимые условия
удовлетворения потребности в пище. К концу данного возрастного
периода (3 годам) ребёнок при помощи взрослых уже научается удов-
летворять свои органические потребности определёнными способами,
они для него уже связаны с предметами, посредством которых могут
быть удовлетворены. У него уже имеется ряд материальных потреб-
ностей – в игрушках, одежде, предметах домашнего обихода и т.д.
Кроме того, ребёнок уже помнит многие свои потребности, знает их
названия («есть», «пить» и т.п.), может попросить предоставить ему те
предметы, с помощью которых они удовлетворяются.
    В дошкольном возрасте расширяется как круг предметов и дейст-
вий, с которыми знакомится ребёнок, так и его социальное окружение.
Следствием этого становится значительное расширение интересов ре-
бёнка. Он начинает задавать взрослым множество вопросов («Что это
такое?», «Почему у коровы рога?», «Почему луна не падает на зем-
лю?» и т.п.), внимательно наблюдать за разнообразными объектами и
процессами в окружающем мире – изменениями в природе (переме-
ной погоды, сменой времён года), животными (котятами, щенками,
цыплятами, рыбками в аквариуме) и т.д. Ведущей деятельностью в
этом возрасте становится игра, которая чрезвычайно заинтересовыва-
ет ребёнка, привлекает и захватывает его. Всё, что интересует его в
окружающем мире, находит своё отражение в играх. Поскольку в этой
деятельности ребёнок участвует вместе со сверстниками, необходи-
мость взаимодействия с ними стимулирует дальнейшее развитие со-
циальных потребностей – в установлении хороших взаимоотношений,
во внимании, в признании со стороны окружающих, в достижении ус-
пехов, в лидерстве и т.д.
    Начало младшего школьного возраста характеризуется новым эта-
пом развития познавательной потребности – появлением у ребёнка
интереса к учению, к школе. Этот интерес носит недифференцирован-

1
    Ребёнок при этом усваивает формы поведения, которые являются общественно вырабо-
    танными способами обращения с вещами – в соответствии с их функциями в человече-
    ской практике: за столиком сидеть, ложкой есть, на кроватке спать и т.д.

                                                                                237