Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 257 стр.

только в процессе «оформления» интереса его предметное содержание
становится всё более определённым1;
     силой. В одних случаях интерес выражается в том, что его объ-
екту отдаётся лишь едва заметное предпочтение: при случайном
столкновении с ним человек непроизвольно обращает на него своё
внимание. В других случаях интерес оказывается настолько сильным,
что человек активно ищет его удовлетворения2;
     устойчивостью, т.е. длительностью времени, в течение которо-
го он сохраняет свою силу;
     наличием специфических следствий его удовлетворения, прин-
ципиально отличающих его от потребности. Во-первых, когда не по-
лучают удовлетворения потребности, жить трудно3, а когда не полу-
чают пищу интересы или их нет – жить скучно. Во-вторых, при удов-
летворении потребности она «угасает»4, а при удовлетворении инте-
реса он внутренне перестраивается, обогащается и углубляется, что
вызывает возникновение новых интересов, соответствующих более
высокому уровню познавательной деятельности;
    б) выделяют два типа интересов:
     ситуативный интерес (любопытство) представляет собой от-
носительно простую форму проявления познавательной потребности5.
Он проявляется как окрашенное положительной эмоцией сосредото-
чение внимания на определённом объекте (предмете, человеке и т.д.).
Он побуждает человека к изучению, познанию данного объекта в кон-
тексте конкретной ситуации6. Вплоть до дошкольного возраста детям
свойственны интересы только такого типа;
     устойчивый интерес представляет собой эмоционально окра-
шенное познавательное отношение человека к определённому объек-
ту. Для его формирования необходимо осознание человеком субъек-




1
  Например, в начале младшего школьного возраста у детей появляется недифференциро-
  ванный интерес к учебной деятельности, на основе которого через некоторое время
  «оформляются» интересы к отдельным конкретным областям знаний (см. § 5 главы 4).
2
  Именно сильные интересы становятся мотивами реальных действий человека.
3
  Возрастает степень психического напряжения, которое перерастает в напряжённость и
  т.д. (см. § 5 главы 4, § 2 главы 3).
4
  Потребность перестаёт быть актуальной.
5
  Потребность в познании выступает как общая потребность в ориентировке: человек ну-
  ждается в знании мира, в котором живёт (см. § 5 главы 4).
6
  Такие интересы, в которых доминирует эмоциональная привлекательность объекта, на-
  зывают непосредственными.

                                                                                257