Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 299 стр.

последствия неблагоприятны (т.е. позитивное подкрепление не полу-
чено, а получено негативное подкрепление или наказание), то вероят-
ность того, что он повторит это действие, снижается. Другими слова-
ми, подкреплённое поведение стремится повториться, а поведение
неподкреплённое или наказуемое имеет тенденцию не повторяться
или подавляться. Например, вы скоро перестанете улыбаться челове-
ку, который в ответ на вашу улыбку всегда бросает на вас сердитый
взгляд.
    Необходимо подчеркнуть следующее:
     во-первых, Б.Ф. Скиннер считал, что невозможно объяснить,
откуда изначально берётся действие (оперантная реакция) человека;
     во-вторых, по мнению автора, оперантное научение чаще кон-
тролируется негативным подкреплением и наказанием, чем позитив-
ным подкреплением.
    Б.Ф. Скиннер, считавший, как и Д.Б. Уотсон, очевидной связь ме-
жду принципами поведения животных и человека, доказывал сущест-
вование оперантного научения с помощью опытов на крысах.
    Крысу помещали в клетку (известную как «ящик Скиннера»), где
были только рычаг и миска для еды. Сначала она демонстрировала
множество оперантов: ходила, принюхивалась, почёсывалась, чистила
себя и т.д. В конце концов, в ходе своей ознакомительной деятельно-
сти крыса нажимала на рычаг, в результате чего получала шарик пи-
щи, автоматически доставляемый в миску под рычагом. Так как реак-
ция нажатия рычага первоначально имела низкую вероятность воз-
никновения, её следует считать чисто случайной по отношению к пи-
танию. Однако если крысу до опыта на несколько часов лишали еды,
то в клетке после первого случая подачи пищи она начинала прово-
дить больше времени рядом с рычагом, нажимать его всё быстрее и
быстрее. Другими словами, нажатие рычага постепенно становилось
наиболее частой (высоковероятной) реакцией крысы. То есть проис-
ходило оперантное научение. Если в последующих опытах пища по-
стоянно не появлялась вслед за нажатием рычага (т.е. не было пози-
тивного подкрепления), крыса по прошествии некоторого времени пе-
реставала его нажимать (т.е. происходило угасание реакции);
    4) существуют разные типы, виды и режимы подкрепления, ко-
торые влияют на эффективность оперантного научения. Б.Ф. Скин-
нер разработал подробную концепцию подкрепления:
    а) он выделил два типа подкрепления – первичное и вторичное.
Первичное подкрепление – это событие или объект, которое само по
себе обладает подкрепляющими свойствами. Ценностное значение та-
ких стимулов для человека не зависит от научения: они ценны потому,

                                                                299