Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 63 стр.

   9. Забывание может быть не полным, а временным. Его причины
– воздействие на человека во время запоминания сильных посторон-
них раздражителей или состояние утомления в тот момент, когда он
пытается что-либо вспомнить. К разновидности временного забыва-
ния относится и явление реминисценции, при котором отсроченное
воспроизведение материала оказывается более полным, чем то, кото-
рое осуществляется сразу после запоминания. Например, на экзамене
мы мало что можем вспомнить, хотя накануне вроде бы всё выучили,
а через некоторое время без особых усилий вспоминаем всё очень
подробно. Реминисценция возникает, если человек пытался запомнить
слишком большой объём материала и (или) в текущий момент слиш-
ком сильно желает его припомнить1.

                           4.2. Развитие памяти

    Все виды памяти преобразуются и развиваются в течение жизни
человека – и те, которыми он наделён от рождения (непроизвольная,
непосредственная и пр.), и те, которые формируются уже при жизни
(оперативная, словесно-логическая, произвольная, опосредованная).
    Многие изменения в формировании и развитии памяти происходят
в детстве. Так, объём кратковременной памяти у младенца очень не-
велик (1-2 единицы), к 6 годам он возрастает до 5-7 единиц; первые
признаки наличия оперативной памяти у ребёнка появляются только в
1 год; произвольно запоминать материал дети могут не раньше, чем в
возрасте 3-4 лет. Однако к моменту поступления в школу (к 7 годам) у
ребёнка оказываются сформированными все основные виды памяти. К
этому времени определяется и общий, доминирующий тип его памя-
ти: зрительный, слуховой, двигательный или др.
    В школе дети учатся запоминать и воспроизводить учебный мате-
риал логически, по смыслу, с помощью различного рода записей, пла-
нов, рисунков, конспектов и схем; учатся управлять своей памятью с
помощью воли. Особую роль в этих процессах играет овладение род-
ной речью2. Несмотря на быстрое развитие всех видов памяти, на про-
тяжении младшего школьного возраста опережающими по продук-
тивности все-таки являются биологически обусловленные её виды. В
подростковом возрасте их развитие, достигнув своего пика, замедля-
ется, и быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды
памяти (словесно-логическая, произвольная, опосредованная). После
1
  Все эти виды временного забывания связаны с процессом нервного торможения, кото-
  рый затрудняет формирование новых временных связей либо их актуализацию.
2
  См. § 7 данной главы.

                                                                               63