Использование грамматической синонимии при изучении синтаксиса. Яковлева Г.А. - 33 стр.

использовать стилистически мотивированные средства языка, которые
изучаются в данное время на уроках русского языка, в том числе
синтаксические конструкции.
     Темы стилистических этюдов должны быть интересны
учащимся, чтобы они могли открыто выразить свое мнение,
суждение. Жанры этюдов многообразны: мини-рассказ, репортаж,
зарисовка и т.п. Они потребуют использования свойственных им
синонимических конструкций и стилистических приемов.
     Разумеется, не все перечисленные формы работы необходимо
использовать, но их последовательность методически обоснована.

              2.2. Анализ школьных учебников
                       для 8-9 классов
     Как известно, в современной школе используются 3 учебника
русского языка: Бархударова С.Г., Крючкова С.Е. и др. – назовем
его условно ШУ-1; комплекс Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д.
– ШУ-2; и Разумовской М.М., Львовой С.И. и др. – ШУ-3.
Рассмотрим, как авторы этих учебников ориентируют учителя
на использование грамматической синонимии при изучении
простого осложненного предложения и СПП.
     Обратившись к ШУ-1, отмечаем, что задания на
трансформацию отсутствуют, авторами не ставится задача
стилистической дифференциации речи школьников; к
упражнениям не прилагается задание определить, какой вариант
предпочтительнее – и для какого стиля речи.
     В ШУ-2 для 8 класса встречаются ошибки в заголовках:
"Обособление деепричастных оборотов" (должно быть:
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами).
     В теоретической части дано разграничение обособленных
обстоятельств по видам, приведены удачные примеры с
обстоятельствами времени, причины, условия, уступки,
выраженными деепричастными оборотами. Однако не поставлены
вопросы от глагола-сказуемого к обстоятельствам для определения
их видов. В школьных учебниках не представлены конкретные
способы определения синтаксической функции деепричастных
                                                        33