ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
15
Методика определения сформированности
компонентов учебной деятельности (УД)
1. Методика определения умения школьника принимать
учебную задачу
Рассмотрим 3 уровня сформированности этого умения:
0-й уровень – учащийся не осознает смысл задачи, поставлен-
ной учителем, или, понимая ее, не принимает эту задачу как руко-
водство к действию;
1-й уровень – учащийся понимает суть задачи, поставленной
учителем
, выполняет прогнозирующий контроль, т.е. оценивает
свои возможности в ее решении, и принимает учебную задачу как
цель своей деятельности;
2-й уровень – учащийся самостоятельно ставит учебную зада-
чу – овладеть выполнением заданий какого-либо вида.
Приведем примеры. Тема урока: задачи на движение в проти-
воположных направлениях. Учащийся с нулевым уровнем умения
не
ставит перед собой никаких целей. Школьник, имеющий 1-й уро-
вень, считает, что способы решения задач этого вида задач по суще-
ству не отличаются от аналогичных способов решения задач на
встречное движение, разница только в направлениях, поэтому вме-
сто понятия «скорость сближения», наверное, будет использоваться
понятие «скорость удаления». А учащийся со
вторым уровнем раз-
вития умения может поставить перед собой цель – выяснить, как
решаются задачи, когда объекты двигаются вдогонку или с отстава-
нием.
2. Методика определения умения школьников выполнять
учебные действия
Как было сказано выше, существенно необходимым учебным
действием является моделирование, поэтому в теме «Задачи на
движение» школьники должны уметь:
1) выполнять
чертежи по тексту задач на встречное движение
и движение в противоположных направлениях;
2) записывать задачу в таблице, если она не относится ни к
одному из этих видов;
3) выполнять разбор задачи с использованием граф-схемы.
16
В соответствии с указанными видами задач можно выделить
три уровня умения выполнять моделирование ситуаций задачи
:
0-й уровень – учащийся не владеет этими умениями;
1-й уровень – умеет выполнять чертежи или записывать зада-
чу в таблице;
2-й уровень – владеет умением 1 уровня и выполняет разбор
задачи с использованием граф-схем.
Приведем примеры заданий.
1. Составь чертеж и реши задачу.
С двух станций вышли одновременно два поезда и встрети-
лись через 5 часов. Один поезд проходил в час 29 км, другой 35 км.
Каково расстояние между станциями?
2. Рассмотри чертеж и реши задачу.
12 км/ч ? км/ч
120 км
3. Составь задачу по таблице и реши ее.
V t S
Туда 32 км/ч 3 ч Одинаков.
Обратно ? км/ч 4 ч
4. Укажи правильный чертеж.
Задача. Из двух пунктов А и В, расстояние между которыми
90 км, выехали одновременно в противоположных направлениях два
автобуса. Один со скоростью 60 км/ч, другой 70 км/ч. Определите
расстояние между автобусами через 4 часа после отправления.
а. 60 км/ч 90 км 70 км/ч
А
? км
Методика определения сформированности В соответствии с указанными видами задач можно выделить
компонентов учебной деятельности (УД) три уровня умения выполнять моделирование ситуаций задачи:
0-й уровень – учащийся не владеет этими умениями;
1. Методика определения умения школьника принимать 1-й уровень – умеет выполнять чертежи или записывать зада-
учебную задачу чу в таблице;
Рассмотрим 3 уровня сформированности этого умения: 2-й уровень – владеет умением 1 уровня и выполняет разбор
0-й уровень – учащийся не осознает смысл задачи, поставлен- задачи с использованием граф-схем.
ной учителем, или, понимая ее, не принимает эту задачу как руко-
водство к действию; Приведем примеры заданий.
1-й уровень – учащийся понимает суть задачи, поставленной 1. Составь чертеж и реши задачу.
учителем, выполняет прогнозирующий контроль, т.е. оценивает С двух станций вышли одновременно два поезда и встрети-
свои возможности в ее решении, и принимает учебную задачу как лись через 5 часов. Один поезд проходил в час 29 км, другой 35 км.
цель своей деятельности; Каково расстояние между станциями?
2-й уровень – учащийся самостоятельно ставит учебную зада- 2. Рассмотри чертеж и реши задачу.
чу – овладеть выполнением заданий какого-либо вида. 12 км/ч ? км/ч
Приведем примеры. Тема урока: задачи на движение в проти-
воположных направлениях. Учащийся с нулевым уровнем умения
не ставит перед собой никаких целей. Школьник, имеющий 1-й уро-
вень, считает, что способы решения задач этого вида задач по суще-
ству не отличаются от аналогичных способов решения задач на 120 км
встречное движение, разница только в направлениях, поэтому вме-
3. Составь задачу по таблице и реши ее.
сто понятия «скорость сближения», наверное, будет использоваться
понятие «скорость удаления». А учащийся со вторым уровнем раз- V t S
вития умения может поставить перед собой цель – выяснить, как Туда 32 км/ч 3ч Одинаков.
решаются задачи, когда объекты двигаются вдогонку или с отстава- Обратно ? км/ч 4ч
нием.
4. Укажи правильный чертеж.
2. Методика определения умения школьников выполнять Задача. Из двух пунктов А и В, расстояние между которыми
учебные действия 90 км, выехали одновременно в противоположных направлениях два
Как было сказано выше, существенно необходимым учебным автобуса. Один со скоростью 60 км/ч, другой 70 км/ч. Определите
действием является моделирование, поэтому в теме «Задачи на расстояние между автобусами через 4 часа после отправления.
движение» школьники должны уметь:
1) выполнять чертежи по тексту задач на встречное движение а. 60 км/ч 90 км 70 км/ч
и движение в противоположных направлениях;
2) записывать задачу в таблице, если она не относится ни к
одному из этих видов; А
3) выполнять разбор задачи с использованием граф-схемы.
? км
15 16
