ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 2-го КЛАССА
ПРИЕМАМ ПРОВЕРКИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
В структуру познавательной деятельности в качестве основ-
ных ее компонентов входят содержательная и операционная сторо-
ны. Поэтому в процессе обучения объектами усвоения школьника
должны являться не только знания, но и приемы, способы учебной
деятельности.
В общей системе обучения математике решение задач являет-
ся одним из эффективных видов учебной деятельности школьника.
Сам
процесс решения задач при определенной методике ока-
зывает весьма положительное влияние на умственное развитие
школьников, а также позволяет организовать полноценную учебную
деятельность. Одним из компонентов учебной деятельности являет-
ся самоконтроль. Формирование самоконтроля при решении задач
следует начинать с формирования умений школьников проверять
решения.
Анализ посещенных уроков, результатов контрольных работ,
беседы
с учителями и учащимися, анкетирование показали, что
формирование у школьников этого умения носит стихийный харак-
тер.
Большинство учителей считают проверку решения задач де-
лом полезным, но при этом используют этот вид деятельности толь-
ко в том случае, если на это есть указание учебника. Специально
внимания на обучение учащихся способам проверки решения
задач
не уделяется, более того, из пяти возможных способов проверки,
учителя указывают только три:
– составление и решение обратных задач;
– решение задачи другим способом;
– прикидка ответа или установление его границ.
А, как известно, в методической литературе описаны еще два
способа проверки. Это установление соответствия между числами,
полученными в результате, и
данными задачи и проверка процесса
решения задачи (пошаговый контроль).
Но учителя, даже разбирая решение задачи другим способом
или предлагая школьникам задание на составление и решение об-
4
ратной задачи, не акцентируют внимание на том, что, по сути дела,
рассматривают способы проверки решения этих задач.
Следствием этого является низкий уровень сформированности
умений учащихся решать текстовые задачи.
Большинство школьников не владеют учебными действиями,
направленными на поиск способов решения задач и его контролю.
В каком классе целесообразно начинать обучение школьников
этому
компоненту учебной деятельности? Возможно ли одновре-
менное обучение и решению и проверке задач?
Ответ на эти вопросы мы получили в процессе опытной рабо-
ты во 2-х классах.
Обратимся к учебнику математики для 2-го класса, написан-
ному М.И. Моро с соавторами, последних лет издания. В новых ва-
риантах этого учебника,
в том числе и в рассматриваемом учебнике,
реализован современный подход к обучению, который требует уси-
ления внимания к развитию учащихся, активизации их познаватель-
ной деятельности, усиления связи с жизнью.
В системе задач сохранен прежний принцип ее построения: от
простого к сложному. Причем при решении задач дети постоянно
встречают задачи разных видов
, что исключает шаблонный подход
к их решению.
Учебник 2-го класса содержит 319 задач, из них 162 – про-
стых, 141 – составных, 16 – на смекалку. Составные задачи по
структуре решения можно разделить на 11 видов.
Для нашего исследования интерес представляли задания, ко-
торые предлагаются авторами к указанным текстовым задачам. Эти
задания следующие:
1. Решить задачи разными способами.
2. Составить по рисунку задачи, решением которых являются
указанные выражения в одно или два действия.
3. Объяснить смысл выражения, которое предлагается по ус-
ловию задачи.
4. Поставить вопрос к указанному условию задачи, причем
определяется количество действий, с помощью которых должна
быть решена полученная задача.
5. Придумать разные вопросы к данному условию
.
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 2-го КЛАССА ратной задачи, не акцентируют внимание на том, что, по сути дела,
ПРИЕМАМ ПРОВЕРКИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ рассматривают способы проверки решения этих задач.
Следствием этого является низкий уровень сформированности
В структуру познавательной деятельности в качестве основ- умений учащихся решать текстовые задачи.
ных ее компонентов входят содержательная и операционная сторо- Большинство школьников не владеют учебными действиями,
ны. Поэтому в процессе обучения объектами усвоения школьника направленными на поиск способов решения задач и его контролю.
должны являться не только знания, но и приемы, способы учебной В каком классе целесообразно начинать обучение школьников
деятельности. этому компоненту учебной деятельности? Возможно ли одновре-
В общей системе обучения математике решение задач являет- менное обучение и решению и проверке задач?
ся одним из эффективных видов учебной деятельности школьника. Ответ на эти вопросы мы получили в процессе опытной рабо-
Сам процесс решения задач при определенной методике ока- ты во 2-х классах.
зывает весьма положительное влияние на умственное развитие Обратимся к учебнику математики для 2-го класса, написан-
школьников, а также позволяет организовать полноценную учебную ному М.И. Моро с соавторами, последних лет издания. В новых ва-
деятельность. Одним из компонентов учебной деятельности являет- риантах этого учебника, в том числе и в рассматриваемом учебнике,
ся самоконтроль. Формирование самоконтроля при решении задач реализован современный подход к обучению, который требует уси-
следует начинать с формирования умений школьников проверять ления внимания к развитию учащихся, активизации их познаватель-
решения. ной деятельности, усиления связи с жизнью.
Анализ посещенных уроков, результатов контрольных работ, В системе задач сохранен прежний принцип ее построения: от
беседы с учителями и учащимися, анкетирование показали, что простого к сложному. Причем при решении задач дети постоянно
формирование у школьников этого умения носит стихийный харак- встречают задачи разных видов, что исключает шаблонный подход
тер. к их решению.
Большинство учителей считают проверку решения задач де- Учебник 2-го класса содержит 319 задач, из них 162 – про-
лом полезным, но при этом используют этот вид деятельности толь- стых, 141 – составных, 16 – на смекалку. Составные задачи по
ко в том случае, если на это есть указание учебника. Специально структуре решения можно разделить на 11 видов.
внимания на обучение учащихся способам проверки решения задач Для нашего исследования интерес представляли задания, ко-
не уделяется, более того, из пяти возможных способов проверки, торые предлагаются авторами к указанным текстовым задачам. Эти
учителя указывают только три: задания следующие:
– составление и решение обратных задач; 1. Решить задачи разными способами.
– решение задачи другим способом; 2. Составить по рисунку задачи, решением которых являются
– прикидка ответа или установление его границ. указанные выражения в одно или два действия.
А, как известно, в методической литературе описаны еще два 3. Объяснить смысл выражения, которое предлагается по ус-
способа проверки. Это установление соответствия между числами, ловию задачи.
полученными в результате, и данными задачи и проверка процесса 4. Поставить вопрос к указанному условию задачи, причем
решения задачи (пошаговый контроль). определяется количество действий, с помощью которых должна
Но учителя, даже разбирая решение задачи другим способом быть решена полученная задача.
или предлагая школьникам задание на составление и решение об- 5. Придумать разные вопросы к данному условию.
3 4
