Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР: Научно-методическое пособие. Захарова М.А. - 10 стр.

II. Логика выполнения курсовой и ВКР по педагогике
                 2.1. Логика педагогического исследования
      Каждый студент как исследователь идет своим путем в разработке
интересующей его проблемы. Вместе с тем существует объективная логика
научного исследования, которая определяется его целью, средствами и ре-
зультатом.
      Обобщенная логика любого педагогического исследования может
быть рассмотрена как последовательность переходов от эмпирического
описания педагогической действительности к ее отображению в теорети-
ческих и нормативных моделях. Эмпирическое описание содержит кон-
кретные факты, дает чувственно конкретное представление об объекте ис-
следования, о том, что можно установить путем непосредственного
наблюдения. Затем на основе знаний из философии, педагогики, психоло-
гии и других наук создается теоретическое представление об избранном
для исследования объекте, а также мысленно-конкретное представление о
нем – теоретическая модель. Далее исследователь создает нормативные
модели, воплощающие знание о том, какими должны быть преобразован-
ные участки педагогической действительности, усовершенствованная пе-
дагогическая деятельность и что нужно сделать, чтобы эту деятельность
улучшить (В.В. Краевский).
      С точки зрения В.А. Сластенина, логика и динамика исследователь-
ского поиска предполагают реализацию эмпирического, гипотетического,
экспериментально-теоретического (или теоретического) и прогностическо-
го этапов. На первом исследователь получает представление об объекте
исследования, обнаруживает противоречие между реальной образователь-
ной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущ-
ность явления, формулирует проблему и гипотезу исследования. Второй
этап создает условия для перехода от эмпирического к теоретическому
уровню исследования. Третий этап связан с преодолением противоречия
между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте
исследования и потребностью в системном представлении о нем. Послед-
ний этап позволяет предсказать развитие исследуемого объекта в новых
условиях.
      Более детально на практике процесс педагогического исследования
проходит несколько этапов:
1. Выбор и обоснование актуальности темы исследования.
2. Составление плана исследования.
3. Составление библиографии по проблеме и изучение имеющейся лите-
   ратуры.
4. Анализ педагогической практики, сбор и систематизация собственных
   исследовательских материалов.


                                                                     11