Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР: Научно-методическое пособие. Захарова М.А. - 5 стр.

      ки, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содер-
      жании, принципах, методах и организационных формах;
    - специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с
      помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не из-
      вестные стороны, отношения, грани изучаемого объекта, внутренние
      связи и отношения, закономерности и движущие силы развития пе-
      дагогических процессов и явлений.
      Признаками научности процесса и результата работы в области пе-
дагогики являются характер целеполагания, выделение специального объ-
екта исследования, применение специальных средств познания, однознач-
ность терминов (В.В. Краевский). Научное исследование отличается от
стихийно-эмпирического познания отбором и применением средств позна-
ния, характером целеполагания, требованиями к точности понятийно-
терминологического аппарата. От спекулятивных рассуждений, исполь-
зующих аналогичные методы, логические процедуры, понятийно-
терминологический аппарат, – характером предпосылок и степенью прове-
ряемости конечных результатов.
      Научно-педагогическое исследование имеет свою специфику, свя-
занную с гуманитарным характером самой педагогической науки: оно от-
личается субъективным характером и активностью изучаемого объекта, а
его проведение предполагает дополнительную подготовку.
      Современные ученые, рассматривая проблемы подготовки будущего
учителя, нередко обращаются к ее исследовательскому компоненту, вводят
в рассмотрение понятие «исследовательские компетенции», под которыми
понимается совокупность качественных новообразований, возникающих и
развивающихся в процессе подготовки и включения студентов в исследо-
вательскую деятельность (З.И. Васильева, Е.П. Тарасова).
      Сегодня выделяют следующие виды исследовательских компетен-
ций:
- теоретическую, необходимую для создания теоретической модели пред-
мета изучения,
- диагностическую, позволяющую выявить реальное состояние исследуе-
мой проблемы,
- проективно-конструктивную, обеспечивающую создание модели идеаль-
ного состояния изучаемого и способов ее достижения,
- операционально-процессуальную, способствующую переводу идеальной
модели из настоящего в будущее,
- интерпретационно-рефлексивную, позволяющую понять, объяснить, до-
казать разрешение проблемы на основе соотнесения нового состояния
предмета с прежним,
- и коммуникативную, необходимую при общении.
      Интегральным показателем готовности педагога к исследователь-
ской деятельности является совокупность всех этих компетенций.
      Подготовка к исследовательской деятельности в университете – дву-
сторонний педагогический процесс, объективная сторона которого пред-
                                                                      6