Составители:
Рубрика:
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В этой работе мы стремились показать важность самоконтроля и рас-
смотреть его со всех сторон. Мы пришли к выводу, что самоконтроль лежит в
основе деятельности ученика во время обучения. Для контроля собственной
деятельности ученик должен уметь оценить полученный результат, верность и
правильность своего решения, предварительно выбрав его из множества воз-
можных, верных или нет, должен уметь находить и исправлять ошибки, указы-
вая их причины. Овладению этими приемами способствует множество факто-
ров: и волевые усилия ученика, и взаимопроверки, и пояснения учителя при
инструктировании, и разработанная им система упражнений и задач. Самокон-
троль как сознательная оценка и регулирование человеком собственной дея-
тельности и
поведения, своих действий, поступков, движений с точки зрения их
соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требова-
ниям, предъявляемым коллективом, правилами и требованиями общества вы-
полняет функции регистрации состояния выполняемой работы, оценки своей
деятельности, а также её регулирование, исправление обнаруженных ошибок и
внесение коррективов, рационализацию и усовершенствование выполняемой
работы. Чем выше
уровень самоконтроля, тем эффективнее самостоятельная
работа ученика выше качество знаний. Особенно важно это при обучении ма-
тематике, где основной упор делается на самостоятельную работу ученика, его
возможности и особенности. Приемы самоконтроля различны: проверка ре-
зультатов решения по готовому ответу или решению, сравнение своих теорети-
ческих формулировок с данными в учебнике, прикидка
верности результата,
оценка его здравого смысла, проверка с помощью обратных действий, вычис-
лительная проверка, использование соображений размерности, приведение
примера или контрпримера, решение взаимообратной задачи, использование
контрольно-измерительных инструментов и др. Кроме общих каждая учебная
дисциплина имеет свои специфические. В результате овладения этими приема-
ми у ученика развивается внимание, усидчивость, целеустремленность,
само-
оценка и, наконец, его мышление, которое приобретает последовательность и
логичность.
Таким образом, качество самоконтроля зависит от объективности само-
оценки, определения характера и размера допущенных ошибок и установления
их причин; от правильности выбора путей и средств для исправления ошибок;
от волевых усилий, которые прилагает исполнитель для корректирования и усо-
вершенствования своей
работы.
Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо органи-
зовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в
себя усвоение теоретического и практического материала, относящегося к
предстоящей работе; анализ этой работы с целью выявления сенсорных при-
знаков, служащих сигналами для самоконтроля; овладение приемами непосред-
ственного и опосредованного самоконтроля и навыками
работы с контрольно-
измерительными инструментами; обучение самостоятельному наблюдению,
поиску решения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В этой работе мы стремились показать важность самоконтроля и рас-
смотреть его со всех сторон. Мы пришли к выводу, что самоконтроль лежит в
основе деятельности ученика во время обучения. Для контроля собственной
деятельности ученик должен уметь оценить полученный результат, верность и
правильность своего решения, предварительно выбрав его из множества воз-
можных, верных или нет, должен уметь находить и исправлять ошибки, указы-
вая их причины. Овладению этими приемами способствует множество факто-
ров: и волевые усилия ученика, и взаимопроверки, и пояснения учителя при
инструктировании, и разработанная им система упражнений и задач. Самокон-
троль как сознательная оценка и регулирование человеком собственной дея-
тельности и поведения, своих действий, поступков, движений с точки зрения их
соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требова-
ниям, предъявляемым коллективом, правилами и требованиями общества вы-
полняет функции регистрации состояния выполняемой работы, оценки своей
деятельности, а также её регулирование, исправление обнаруженных ошибок и
внесение коррективов, рационализацию и усовершенствование выполняемой
работы. Чем выше уровень самоконтроля, тем эффективнее самостоятельная
работа ученика выше качество знаний. Особенно важно это при обучении ма-
тематике, где основной упор делается на самостоятельную работу ученика, его
возможности и особенности. Приемы самоконтроля различны: проверка ре-
зультатов решения по готовому ответу или решению, сравнение своих теорети-
ческих формулировок с данными в учебнике, прикидка верности результата,
оценка его здравого смысла, проверка с помощью обратных действий, вычис-
лительная проверка, использование соображений размерности, приведение
примера или контрпримера, решение взаимообратной задачи, использование
контрольно-измерительных инструментов и др. Кроме общих каждая учебная
дисциплина имеет свои специфические. В результате овладения этими приема-
ми у ученика развивается внимание, усидчивость, целеустремленность, само-
оценка и, наконец, его мышление, которое приобретает последовательность и
логичность.
Таким образом, качество самоконтроля зависит от объективности само-
оценки, определения характера и размера допущенных ошибок и установления
их причин; от правильности выбора путей и средств для исправления ошибок;
от волевых усилий, которые прилагает исполнитель для корректирования и усо-
вершенствования своей работы.
Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо органи-
зовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в
себя усвоение теоретического и практического материала, относящегося к
предстоящей работе; анализ этой работы с целью выявления сенсорных при-
знаков, служащих сигналами для самоконтроля; овладение приемами непосред-
ственного и опосредованного самоконтроля и навыками работы с контрольно-
измерительными инструментами; обучение самостоятельному наблюдению,
поиску решения.
85
