Составители:
Рубрика:
83
ходом и результатами работы. Без самоконтроля не может быть самостоятель-
ной работы. Мы рассматриваем здесь самоконтроль как одну из психологиче-
ских характеристик личности, связанную с проявлением ею активности. Это
компонент самосознания, включающий в себя самопознание и саморегулирова-
ние человеком своей деятельности и поведения.
Авторы различных работ по-разному подходят к определению
функций
самоконтроля. Многие из них относят к ним только фиксацию состояния вы-
полняемой работы, самооценку своей деятельности и исключают ее корректи-
рование и усовершенствование (Иванова В.С., Гавакова Т.И., Сердюк А.К., Со-
колова А.Я., Страхов В.И.). На наш взгляд самоконтроль играет в процессе
обучения и образовательную
роль – организация самообразования, и разви-
вающую роль – развитие мышления, и воспитательную роль – формирование
самооценки. Поэтому самоконтролю необходимо учить, а следовательно, необ-
ходимо рассмотреть и методику этого обучения через специальные задачи и
упражнения.
Разработка вопросов формирования навыков самоконтроля ведется пре-
имущественно психологами. Первые публикации по этому вопросу посвящены
обучению школьников приемам обнаружения
и исправления ошибок в чтении,
письме и решении задач в младших классах, выявлению причин этих ошибок
[9, 13 и др.].
В ряде публикаций рассматриваются вопросы формирования самокон-
троля у подростков [13, 22 и др.] и старших школьников [14 и др.] на уроках по
некоторым предметам.
В конце 50-х – начале 60-х годов проводились исследования по формиро
-
ванию самоконтроля у учащихся ПТУ и 5-8 классов школы [13, 22 и др.] на за-
нятиях по труду.
Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы. Таким об-
разом, проблема исследования состоит в поиске оптимальных путей формиро-
вания навыков самоконтроля у учащихся.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования – самоконтроль как свойство личности.
Предмет исследования – процесс формирования навыков самоконтроля у
учащихся в ходе изучения ими учебного предмета (на примере математики).
Несмотря на разногласия ученых по вопросу целей, функций и структуры
самоконтроля (как в общедидактическом плане, так и в связи с изучением от-
дельных предметов), все они едины в вопросе о необходимости формирования
навыков самоконтроля
и значимости его роли. Поэтому гипотеза данной рабо-
ты состоит в следующем: овладение навыками самоконтроля является одним из
средств повышения качества знаний учащихся.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования,
выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) рассмотреть сущность самоконтроля, его цели, функции и виды;
2) проследить зависимость уровня
самостоятельной работы и качества
знаний у учащихся от овладения ими навыками самоконтроля;
ходом и результатами работы. Без самоконтроля не может быть самостоятель-
ной работы. Мы рассматриваем здесь самоконтроль как одну из психологиче-
ских характеристик личности, связанную с проявлением ею активности. Это
компонент самосознания, включающий в себя самопознание и саморегулирова-
ние человеком своей деятельности и поведения.
Авторы различных работ по-разному подходят к определению функций
самоконтроля. Многие из них относят к ним только фиксацию состояния вы-
полняемой работы, самооценку своей деятельности и исключают ее корректи-
рование и усовершенствование (Иванова В.С., Гавакова Т.И., Сердюк А.К., Со-
колова А.Я., Страхов В.И.). На наш взгляд самоконтроль играет в процессе
обучения и образовательную роль – организация самообразования, и разви-
вающую роль – развитие мышления, и воспитательную роль – формирование
самооценки. Поэтому самоконтролю необходимо учить, а следовательно, необ-
ходимо рассмотреть и методику этого обучения через специальные задачи и
упражнения.
Разработка вопросов формирования навыков самоконтроля ведется пре-
имущественно психологами. Первые публикации по этому вопросу посвящены
обучению школьников приемам обнаружения и исправления ошибок в чтении,
письме и решении задач в младших классах, выявлению причин этих ошибок
[9, 13 и др.].
В ряде публикаций рассматриваются вопросы формирования самокон-
троля у подростков [13, 22 и др.] и старших школьников [14 и др.] на уроках по
некоторым предметам.
В конце 50-х – начале 60-х годов проводились исследования по формиро-
ванию самоконтроля у учащихся ПТУ и 5-8 классов школы [13, 22 и др.] на за-
нятиях по труду.
Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы. Таким об-
разом, проблема исследования состоит в поиске оптимальных путей формиро-
вания навыков самоконтроля у учащихся.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования – самоконтроль как свойство личности.
Предмет исследования – процесс формирования навыков самоконтроля у
учащихся в ходе изучения ими учебного предмета (на примере математики).
Несмотря на разногласия ученых по вопросу целей, функций и структуры
самоконтроля (как в общедидактическом плане, так и в связи с изучением от-
дельных предметов), все они едины в вопросе о необходимости формирования
навыков самоконтроля и значимости его роли. Поэтому гипотеза данной рабо-
ты состоит в следующем: овладение навыками самоконтроля является одним из
средств повышения качества знаний учащихся.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования,
выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) рассмотреть сущность самоконтроля, его цели, функции и виды;
2) проследить зависимость уровня самостоятельной работы и качества
знаний у учащихся от овладения ими навыками самоконтроля;
83
