Структура приложения к выпускной квалификационной работе. Золототрубова Н.Н. - 23 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

– попросить устно описать увиденную картину, а затем нарисовать ее

красками и прокомментировать (можно в качестве домашнего задания).

Подобная форма урока привлекает интерес к писателю детей с повы-

шенной эмоциональностью, готовит к восприятию других произведений

Бунина, способствует развитию образного мышления, наблюдательности,

внимания к деталям как на уровне художественного текста, так и в окру-

жающем мире.

При изучении рассказа «Антоновские яблоки» в школе можно исполь-

зовать часть исследования, в которой анализируется роль наименований

запахов в прозе Бунина. Следует обратить внимание на связь запаха с кате-

гориями времени и памяти. Память запахов делает возможным соединение

с прошлым. Упадок прежнего мелкопоместного быта связывается с исчез-

новением запаха антоновских яблок. Можно предложить ученикам просле-

дить, какие наименования запахов встречаются в тексте, как они меняются

от начала к концу рассказа. Так, например, запахом обладает у Бунина не

столько предмет, сколько пространство («Грудь его широко дышит резким

воздухом зари и запахом озябшего за ночь, обнаженного сада»). На этом

отрывке также можно построить наблюдение о способе восприятия авто-

ром действительности сразу несколькими органами чувств – обонянием,

зрением, осязанием. Выводы можно подкрепить словами писателя:

«…смотрю кругом, остро вижу, слышу, обоняю, – главное, чувствую что-то

необыкновенно простое и в то же время необыкновенно сложное, то глубо-

кое, чудесное, невыразимое, что есть в жизни и во мне самом…». На при-

мере Бунина дети учатся чувствовать свое глубокое родство с природой,

развивают умение «долго смотреть», «долго слушать».

Повесть «Суходол», изучаемая на уроках внеклассного чтения в стар-

ших классах, продолжает тему разорения помещичьих усадеб, затронутую