Составители:
Рубрика:
• Отзывы (анкеты, фокус-группы) студентов в середине курса в целях повышения
качества преподавания? Отзывы студентов по окончании курса?
Дополнительная информация:
• Биография преподавателя? Личные данные преподавателя? Анкета для получе-
ния предварительной информации о студентах? Прочая информация (например, ас-
систенте преподавателя)?
Дополнительные вопросы, которые необходимо учитывать:
• Насколько детальным и подробным должна быть учебная программа?
• Будет ли предусмотрена возможность внесения изменений в учебную программу?
• Как оформить текст учебной программы, чтобы студенты понимали его и могли
им пользоваться?
Для структуризации учебного курса высших учебных заведений важны убежде-
ния. Они сложились на основе нашего опыта образования, в частности, нашего понима-
ния порядка, личных, культурных или политических ценностей. Некоторые преподава-
тели придерживаются их сознательно и могут четко их сформулировать — таков ре-
зультат процесса изучения и усовершенствования ими собственных ценностей, а также
разработки возможности применения этого в аудиториях. Что касается других, их убе-
ждения в отношении стратегий обучения остаются невысказанными и неисследованны-
ми. Представления, на которых базируются убеждения, могут быть настолько обще-
установленными в данной дисциплине, что принимаются без вопросов. Те, кто их при-
держивается, могут никогда не осознать, каким образом сформировались их собствен-
ные убеждения. Альтернативные взгляды «не приходят в голову».
Исследователи программ (Кеммис и др., 1983; Айснер, 1994; Познер, 1995) выяви-
ли ряд различных подходов к конструированию учебных стратегий:
• традиционный, или основанный на дисциплине (предмете);
• основанный на исполнении или системах;
• когнитивный;
• личностно значимый/эмпирический;
• общественно важный.
Наиболее точную картину образовательных ценностей и убеждений, свойствен-
ных учебному курсу, обычно следует искать не в заявленных целях, а в том, как распре-
деляется время по различным видам деятельности в учебном процессе, а также в харак-
тере проведения оценки. Используя следующую таблицу, проведите анализ соотнесе-
ния учебных целей и методов их достижения.
Соотнесение учебных целей и способов их достижения
Цели / Учебные результаты Методы (приемы, задания)
Критическое мышление, форму-
лирование суждений (аргумента-
ция, рефлексия, оценивание, умоза-
ключение и т. п.)
Написание эссе (фокусированное на предъяв-
лении и развитии аргументации, рефлексив-
ной оценке).
Критический анализ ситуации.
Критическая оценка изученной литературы.
Ведение рефлексивного дневника.
Подготовка сообщения / выступления (фикси-
рующее проблему и способы ее разрешения).
Подготовка / написание статьи.
Комментарии к статье, книге, монографии
Решение проблем / планирование
(определение или постановка
проблемы, сбор и анализ данных,
интерпретация, планирование экс-
Анализ ситуации / случая.
Сценарирование решения проблем.
Моделирование ситуации.
Групповая работа (коллективное обсуждение
