Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 21 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

Карьерные интересы и стремления, а также оценка исполнения игра-
ют основную роль в программах обучения. Метафора стратегии — «Люди
проявляют себя наилучшим образом, если они любят свою работу и
способны ее выполнять». Обучение должно дать человеку шанс оценить
свои интересы, умения и возможности. Оценка служит для того, чтобы
проверить достижения человека и его потенциал и определить план дей-
ствий, которые необходимы для развития, корректировки или компенса-
ции.
Стратегия включает следующие шаги:
1. Прогнозирование развития организации или области работы.
2. Изучение текущего состояния дел в области работы или профессии.
3. Составление диаграмм компетенций или дерева компетенций для
выполнения профессиональных задач и определение набора умений, кото-
рых не хватает для выполнения профессиональных действий.
4. Составление индивидуальных программ обучения и развития
компетенций, которые не достаточно сформированы и планирование их
развития в течение ближайшего времени.
В обучении интенсивно используются методы ситуационного анали-
за (case study method), где дается описание проблемы для решения. Обуча-
ющийся индивидуально или при работе в группе самостоятельно анализи-
рует ситуацию, диагностирует проблему, и представляет свои находки и
решения в дискуссии с другими обучаемыми. Метод нацелен на получение
реального опыта по выявлению и анализу сложных проблем и тем самым
позволяет развивать «горизонтальную карьеру» обучающихся. Контроли-
руют действия обучаемых специально подготовленные руководи-
тели-инструкторы или тьюторы. При обсуждении ситуаций разбираются
несколько путей решения сложных проблем.
Метод ситуационного анализа имеет пять основных характеристик:
― использование фактических организационных проблем;
― участие в их изучении, выяснении иных точек зрения, сравнении
различных взглядов и решений;
― минимальная степень зависимости обучаемых;
― признание факта, что у кого-либо есть право на единолично пра-
вильные и неправильные ответы;
― рассмотрение ситуации как процесса (сценарии ситуаций).
Инструктор играет (или должен играть) роль критика. Он должен
быть не лектором или распространителем знаний, а катализатором учебно-
го процесса и тренером. Инструктор должен также быть полезным источ-
ником информации по изучаемому вопросу, чтобы поддерживать актив-
ную дискуссию. В ходе дискуссии определяются недостающие для обучае-
мого знания и умения, которые планируется приобрести на следующем
цикле обучения. Барьеры успешности обучения возникают в том случае,
если:

Страницы