Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 25 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

Шаг 4. Обменяйтесь характеристиками и схемами с кем-нибудь из
коллег, которые выполняли то же задание. Поставьте плюс или минус ря-
дом с каждой фразой, под каждой характеристикой, согласно вашему отно-
шению к тому, как данная характеристика раскрывает категорию в схеме
друг друга.
Шаг 5. Сравните ваши характеристики и характеристики вашего кол-
леги, выявите общее и отличное. Обсудите совместно, какие еще характе-
ристики могут наполнять категорию.
Шаг 6. Составьте расширенную матрицу плюсов и минусов значений
фразам-характеристикам.
Шаг 7. Обнаружьте исключительность каждого слова в характеристи-
ках и дайте раскрытое определение основной категории, которая раскрыва-
ет сущность стратегии самоуправляемого обучения.
З а д а н и е 2 .
Для того чтобы разработать программу в рамках «самообучающей
стратегии» вам потребуются различные типы заданий, проанализируйте
таблицу с типами задания.
Типы заданий для самостоятельной работы студентов
Задания Примеры, пояснения
Б л о к 1. Задания, создающие возможность самопознания («Узнай себя!»)
Анализ и самооценка обучающими-
ся содержания проделанной работы
Проверить по плану, схеме, алгоритму выпол-
ненную работу, сделать вывод о том, что полу-
чилось, что нет, есть ли ошибки, какие встрети-
лись затруднения
Анализ и самооценка использован-
ного способа выполнения задания
Оценить рациональность метода решения или
способа оформления работы, образности, после-
довательности действий
Анализ и оценка участия в учеб-
ной работе
Оценить инициативность, активность, изобрета-
тельность, роль, позицию во взаимодействии с
другими участниками работы
Б л о к 2. Задания, создающие возможность самоопределения («Выбирай себя!»).
Такие задания предполагают выбор в процессе деятельности, начиная с ее целей и за-
канчивая критериями оценки качества выполненной работы
Выбор учебного содержания Выбор материала, источников информации, ис-
следуемых объектов в рамках учебной темы
Задания качественно различной
направленности
Выбор заданий практической, аналитической,
синтезирующей направленности
Задания, предполагающие выбор
уровня сложности учебной работы
Выбор заданий, оцениваемых определенным
баллом
Б л о к 3. Задания, создающие возможность самореализации («Прояви себя!»)
Задания, требующие творческого
(нестандартного) подхода при по-
становке проблемы
Придумывание тем, заданий, вопросов, ситуа-
ций с позиций разных научных школ
Задания, требующие творческого
(нестандартного) подхода при вы-
полнении
Самостоятельная постановка задач, опытов, лабо-
раторных заданий. Переработка содержания в схе-
мы, таблицы, диаграммы, свертка информации

Страницы