Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 37 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

сходные — развить способность к критической оценке, выбору и аргумен-
тации мнений, суждений, позиций, действий при принятии решений. В
профессиональном образовании стратегии критического обучения способ-
ствовали созданию программ развития навыков критической оценки (Criti-
cal Appraisal Skills Programme — CASP), Программ обучения научной и ис-
следовательской практике. В основе построения этих программ «критиче-
ское мышление» определяется как центральное мастерство думания (мышле-
ния), необходимое в академическом образовании.
Критический мыслитель пробует оценить, что прочитал, услышал и
увидел. Критическое мышление связано с темой, то есть определяется «те-
мой решения задачи». Критическая квалификация специалиста изменяется
с ростом научных знаний и жесткие инструкции в обучении не могут быть
применимы в тех случаях, когда необходимо собрать разнообразные, но
доказательные данные.
В стратегиях обучения доказательной исследовательской прак-
тике определены принципы оценки компетенций специалиста, который
должен:
• быть в курсе новых доказательных данных (для этого он должен
уметь работать с данными служб просмотра статей и оповещения);
• иметь убеждения, что научные данные развиваются и их изменения
необходимы в практике;
• уметь отобрать данные по критерию «применимости»;
• уметь принимать решения на основе данных по критерию «возмож-
ности»;
• владеть экспертными методами по критерию «этичности принятия
решений» и «честности»;
• уметь оценивать риски и барьеры;
• быть способным не поддаваться манипулированию и давлению.
Для понимания сущности данной стратегии приведем пример мат-
рицы обучения (концептуальной схемы оценки данных), которая
используется для конструирования занятий. Данная матрица была
разработана в программах клинической практики, которые нашли
наибольшее применение в подготовке врачей, юристов, психологов
и других специалистов для клинических центров. Однако в даль-
нейшем эта схема получила признания и в других модулях образо-
вания, в том числе и педагогических. Специалисту в области педа-
гогики также приходится иметь дело с большим количеством дан-
ных, которые обладают различной степенью доказательности и мо-
гут использоваться или отвергаться в зависимости от контекста ре-
шения проблемы. Студенты должны на основе данной матрицы
овладеть умениями критически оценивать, воспроизводить, выпол-
нять действия с данными и использовать их в том или ином контек-
сте ситуаций. В данном случае понятие «данные» имеет широкое
значение, в том числе и модели поведения самих специалистов.

Страницы