Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 39 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

• дать учащимся возможность научиться, как узнавать и находить
новую информацию;
• помочь учащимся развивать широкое понимание информации;
• помочь учащимся развивать навыки и ценности, необходимые для
функционирования в свободном и правовом обществе (Shulman, 1992).
Трансформация. Ключ к определению базисных знаний преподавания
находится в точке пересечения содержания и педагогики, в способности
учителя трансформировать знание в педагогически мощные и соответству-
ющие возможностям учащегося формы. Осмысленные идеи должны ка-
ким-то образом быть трансформированы, если эти идеи будут препода-
ваться. Трансформации требуют некой комбинации или регулирования
следующих процессов:
1) подготовка (материала данного текста), что включает процесс кри-
тической интерпретации;
2) изложение идей в форме аналогий и метафор. Преподавательские
знания, включая манеру высказываний об обучении, содержат в себе не толь-
ко рекомендации того, что учителя «должны» делать, но и то, как представ-
лять материал, используя образный язык и метафоры (Glatthorn, 1990);
3) выбор методических средств из всех возможных методов и моделей;
4) подбор материала и заданий, отражающих характеристики стилей
обучения учащихся;
5) приспособление материала к конкретным учащимся.
Инструкция заключает в себе многообразие обучающих действий.
Она охватывает большинство ключевых аспектов педагогики: управление,
представление, взаимоотношения, работа в группах, дисциплина, юмор,
вопросы, узнавание и нахождение информации.
Оценка. Учителям необходимо воспринимать тестирование и оценку
как продолжение инструкции, а не как отдельный от неё процесс. Процесс
оценки включает в себя как проверку понимания в течение интерактивного
обучения, так и тестирование понимания учащихся в конце урока или раз-
дела. Данный процесс также подразумевает оценку собственных действий
и приспособление к различным обстоятельствам.
Рефлексия означает повторение, реконструирование, проигрывание и
критическое анализирование собственных способностей преподавания и
группирование обдуманных объяснений в критерии, по которым будут
сделаны изменения к более эффективному преподаванию. Именно это про-
делывает учитель при анализе преподавания и обучения; учитель ре-
конструирует, проигрывает и обдумывает события, эмоции и результаты.
Лукас (Lucas, 2000) подтверждает, что рефлексия является существенной
частью профессионального роста. Каждый преподаватель должен научить-
ся четко видеть результаты и определять причины успеха или неудач. По-
средством рефлексии, учителя фокусируют внимание на собственных ин-
тересах, достигают лучшего понимания своего преподавательского поведе-
ния, а также помогают себе и другим учителям совершенствовать препода-

Страницы