Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 79 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

ций для выполнения профессиональных задач и определение
набора умений, которых не хватает для выполнения профес-
сиональных действий.
4. Составление индивидуальных программ обучения и разви-
тия компетенций, которые не достаточно сформированы и
планирование их развития в течение ближайшего времени.
В обучении интенсивно используется методы ситуационного
анализа (case study method), где дается описание проблемы для
решения. Обучающийся индивидуально или при работе в
группе самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует
проблему, и представляет свои находки и решения в дискус-
сии с другими обучаемыми. Контролируют действия обучае-
мых специально подготовленные руководители-инструкторы
или тьюторы.
Инструктор играет (или должен играть) роль критика. Он дол-
жен быть не лектором или распространителем знаний, а ката-
лизатором учебного процесса и тренером. Инструктор должен
также быть полезным источником информации по изучаемому
вопросу, чтобы поддерживать активную дискуссию. В ходе
дискуссии определяются не достающиеся для обучаемого зна-
ния и умения, которые планируются для приобретения на сле-
дующим цикле обучения.
В данной стратегии обучения также используются тесты
оценки компетенций, модели игрового обучения (learning
game), среди которых наиболее простые методы проигрывания
ролей (role playing).
Процедуры моделирования поведения:
1. Моделирование. Просматриваются видеозаписи, показыва-
ющие эффективные модели поведения человека в проблемных
ситуациях.
2. Ролевая игра. Даются роли для игры в моделируемой ситуа-
ции; обучаемые практикуются и репетируют эффективные
способы поведения, демонстрируемые моделями.
3. Общественная поддержка. Тренер обеспечивает патронаж в
форме конструктивной обратной связи.
4. Перенос обучения. Поощряются к использованию получен-
ных навыков для переноса в практику работы или планирова-
ния дальнейшей программы обучения
Стратегии коопе-
ративного обуче-
ния
Потенциально кооперативное обучение предполагает дости-
жение интеллектуальной автономности человека и возможно-
сти развития социальной компетентности. В группах коопера-
тивного обучения должно быть от двух до четырех человек.
Каждый в группе получает такое задание, выполнение которо-
го, с одной стороны, дополняет деятельность других, а с дру-
гой стороны, оно значимо для каждого в отдельности. Так воз-
никает ощущение причастности каждого к совместной дея-
тельности — формируется позитивная взаимозависимость.
Происходит это за счет взаимодействия пяти основных компо-
нентов (Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т., Смит, 2001).
Первый компонент — позитивная взаимозависимость.
Второй компонент — структурированная индивидуальная от-

Страницы