Теория обучения. Богус М.Б. - 11 стр.

знаний проводятся с целью контроля за работой учащихся и выявления качества
их успеваемости. Вместе с тем они приучают школьников к систематическому
усвоению изучаемого материала, способствуют предупреждению и преодолению
пробелов в знаниях.
       ж) Прочность обучения и его цикличность. Эта закономерность отражает
ту особенность обучения, в соответствии с которой овладение знаниями,
умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями
достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а
с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти. В
разработке этой закономерности              педагогика решительно отметает
схоластическую зубрежку и механическое заучивание материала.
       Каким же образом обеспечивается прочность обучения? Решение этой
задачи требует прежде всего, чтобы учащиеся совершали в процессе обучения
полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и
осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление,
проделывание определенной работы по его запоминанию, применению усвоенных
знаний на практике, а также по их повторению и систематизации. На
неразрывную связь глубокого осмысления и запоминания указывал еще Я.А.
Коменский. Он писал: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме
того, что хорошо понято рассудком». При этом он считал необходимым, чтобы
«сегодняшнее закрепляло вчерашнее и открывало путь к завтрашнему».
       Осмысленность и прочность овладения изучаемым материалом
достигается тогда, когда его усвоение носит рассредоточенный характер. Это
вызывает необходимость неоднократного обращения учащихся к изучению и
запоминанию пройденного материала, т.е. его повторения. Однако эта работа
должна быть правильно организована. Повторение только тогда рационально,
учил К.Д. Ушинский, когда оно является предупреждением забывания, а не
возобновлением забытого, а потому «воспитатель, понимающий природу памяти,
будет беспрестанно прибегать к повторению не для того, чтобы починить
развалившееся, но для того, чтобы укрепить задание и вывести на нем новый
этаж».
       Наконец, для прочного усвоения знаний большое значение имеет
систематически осуществляемая проверка и оценка знаний учащихся. Практика
показывает, что если знания ученика не подвергаются регулярной проверке, он
ослабляет свою энергию в учебе, запускает усвоение материала.
       з) Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций
обучения. Эта закономерность обусловливается двумя факторами: во-первых,
задачами обучения, важнейшими из которых являются овладение учащимися
системой научных знаний, практических умений и навыков (образование),
развитие мыслительных способностей и памяти (умственное развитие),
формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры
(воспитание); во-вторых, характером учебного материала, в котором в
органическом единстве выступают его образовательные, развивающие и
воспитательные стороны. Все это требует реализации образовательных,
развивающих и воспитательных функций обучения в их единстве.
       Решение данной проблемы имеет ряд аспектов.

                                                                             11