Теория обучения. Богус М.Б. - 12 стр.

       Один из них состоит в том, чтобы учитель, готовясь к проведению
учебных занятий, тщательно продумывал, какие конкретные образовательные,
развивающие и воспитательные задачи он будет решать.
       Важное значение имеет подбор фактического материала, позволяющего
глубоко осмысливать знания, развивать мышление и творческие способности
учащихся, а также способствовать формированию их мировоззрения и
нравственно-эстетической культуры.
       Не менее существенным является также выбор таких методов обучения,
которые активизировали бы мышление школьников, их самостоятельность и
обеспечивали глубокое овладение мировоззренческими и нравственно-
эстетическими идеями.
       Наконец, реализация этой закономерности требует тесной связи теории с
практикой, обучения с общественной деятельностью и производительным трудом
учащихся, которые способствуют обогащению знаниями, формированию их
взглядов и убеждений, вырабатывают стремление к активному служению Родине,
закаляют волю и характер.
       Большое разнообразие закономерностей обучения требует от педагога
дидактического мастерства в проведении учебных занятий. Без их умелой
реализации трудно добиться успехов в стимулировании учебно-познавательной
активности учащихся, в осуществлении образовательных, развивающих и
воспитательных функций обучения.

       2. Дидактические принципы (от. лат. основа) – это базисные положения,
определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса
в соответствии с его общими целями и закономерностями.
       Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя
целостную концепцию дидактического процесса. Фундамент современной
системы обучения заложен Я.А. Коменским.
       В современной гуманистической дидактике принципы обучения
объединены в систему вокруг главного принципа природосообразности.
Современную систему составляют дидактические принципы:
       1) сознательности и активности;
       2) наглядности;
       3) систематичности и последовательности;
       4) прочности;
       5) доступности;
       6) научности;
       7) эмоциональности;
       8) связи теории с практикой.
       Принципы выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не
просто советуют или подсказывают учителю, как ему действовать в той или иной
ситуации. Как общие законы, значения которых игнорировать нельзя, они
требуют полного комплекса педагогических действий.
       Знание, полнота воплощения принципов в учебно-воспитательном
процессе составляет основу педагогического мастерства и прежде всего
учитывается при определении педагогической квалификации.

                                                                          12