Теория обучения. Богус М.Б. - 14 стр.

своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и
последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.
       6. В основе принципа прочности лежат следующие закономерности:
усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две
взаимосвязанные стороны процесса обучения, прочность усвоения учебного
материала зависит не только от объективных факторов, содержания и структуры
этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному
материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний обусловливается
организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а
также зависит от времени обучения; память учеников имеет избирательный
характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее
этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

       7. Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных
многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей
возрастного развития школьников и организации, осуществления дидактического
процесса в соответствии с уровнем развития учащхся- с другой.
       Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню
мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления.
       Известны классические правила, практически реализующие принцип
доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от
известного к неизвестному, от простого к сложному.

      8. Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения
установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на
усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде всего
содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его
формирования; научность зависит от реализации учителями содержания;
научность, действенность приобретенных знаний отражены в учебных планах и
программах, реализуются в межпредметных связях.

       9.Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и
деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его
души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и
приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без желания, как за
тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой
эффективности невозможно. Вот почему учению предшествует положительный
настрой как ожидание радостного приятного события. Без положительного
отношения обучения теряет едва ли не половину своей силы. Учить того, кто к
этому не расположен, - пустое занятие. Учить ребенка, в душе которого
поселились страх, ненависть, отвращение, значит - пытаться насильственно
внедрить в его душу высокие истины. Такое знание непрочно и большей частью
не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о
привлекательности школы, учебного труда, знаний. Они создадут яркий образ
воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на
любимого кумира.

                                                                           14