Теория обучения. Богус М.Б. - 16 стр.

          Тема 3. Анализ современных дидактических концепций
                                   План:
      1. Ассоциативная и деятельностная теории обучения.
      2. Теория проблемного обучения.
      3. Теория поэтапного формирования умственных действий.
      4. Теория учебной деятельности.

       1. К настоящему времени сложились две основные теории обучения:
ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная) и деятельностная.
       Ассоциативная теория обучения оформилась в ХVII в. Ее
методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и
предложил термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная
теория обучения получила в классно-урочной системе Я.А. Коменского.
       Основными принципами этой теории являются следующие: механизмом
любого акта учения является ассоциация; всякое обучение своим основанием
имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение
сознания обучающегося образами и представлениями – основная задача учебной
деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы
постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на
основе сравнения; основной метод ассоциативного обучения – упражнение.
       Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного
обучения, господствующего в современной традиционной школе. Во многом это
является причиной того, что выпускники школы не получают полноценного
образования, а именно: у них не формируется опыт творческой деятельности,
умение самостоятельного добывания знаний, готовность свободно включаться в
любую управленческую сферу деятельности.
       Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстративного обучения,
современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление
к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических
функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Непреходящее
методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которое
учитывало бы «зону ближайшего развития» личности, т.е. ориентировалось не на
имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик
может достичь под руководством и с помощью учителя (Л.С. Выготский).
       Для умственного развития, как установлено исследователями Д.Н.
Богоявленским и Н.А. Менчинской, недостаточно даже сложной и подвижной
системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с
помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Н.А.
Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для которой
характерны обобщенность мыслительной деятельности, экономичность,
самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно-
образных и словесно-логических компонентов мышления; развитие обучаемости,
по Н.А. Менчинской, – надежный путь повышения эффективности процесса
усвоения знаний и обучения в целом.
       Достаточно эффективную концепцию повышения развивающей функции
традиционного обучения предложил Л.В. Занков. Его дидактическая система,
                                                                           16