Теория обучения. Богус М.Б. - 17 стр.

ориентированная на младших школьников, дает развивающий эффект и при
работе с подростками и старшими школьниками при соблюдении следующих
принципов: построение обучения на высоком уровне трудности (при соблюдении
ясно различаемой меры трудности); быстрый темп изучения материала
(разумеется, в разумных пределах); принцип ведущей роли теоретических знаний;
осознание обучающимися процесса учения.
       Поиск путей совершенствования обучения, в основе которого лежат
ассоциативные теории, направлен на выявление путей и условий развития
познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления
учащихся. В этом отношении показателен опыт педагогов-новаторов: укрупнение
дидактических единиц усвоения (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев), интенсификация
обучения на основе принципа наглядности (В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко и др.),
опережающее обучение и комментирование (С.Н. Лысенкова), повышение
воспитывающего потенциала урока (Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова и др.),
совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и
учащихся на уроке (И.М. Чередов, С.Ю. Курганов, В.К. Дьяченко, А.Б. Резник,
Н.П. Гузик и др.), индивидуализация обучения (И.П. Волков и др.).
Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на
развитие творческого потенциала учащихся, противостоят теории, опирающиеся
на деятельностный подход. К ним относятся теория проблемного обучения (А.М.
Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных
действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория учебной деятельности
(В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

      2. Теория проблемного обучения опирается на понятия «задача» и
«действие», т.е. на то, что в полной мере характеризует деятельностный подход.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется
противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями,
отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи
состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным
поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них
знаний. Познавательная задача вызывает активность, когда она опирается на
предшествующий опыт и является следующим шагом в изучении предмета или в
применении усвоенного закона, понятия, приема, способа деятельности.
      Проблемные ситуации могут быть классифицированы в рамках любого
учебного предмета по направленности на приобретение нового ( знания, способы
действия, возможности применения знаний и умений в новых условиях,
изменения отношений); по степени трудности и остроте (зависит от
подготовленности учащихся); по характеру противоречий (между житейским и
научным знанием). В проблемной ситуации важен сам факт ее видения
учащимися, поэтому ее надо отличать от проблемных вопросов, например:
почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет?
      Деятельность учащихся при проблемном обучении предполагает
прохождение следующих этапов:
      усмотрение проблемы, ее формулировка (например, 2+5х3=17; 2+5х3=21);
      анализ условий, отделение известного от неизвестного;

                                                                            17