Теория обучения. Богус М.Б. - 18 стр.

       выдвижение гипотез (вариантов) и выбор плана решения (или на основе
известных способов, или поиск принципиально нового подхода);
       реализация плана решения;
        поиск способов проверки правильности действий и результатов.
       В зависимости от меры участия учителя в самостоятельном поиске
ученика различают несколько уровней проблемности в обучении. Для первого
уровня характерно участие педагога на первых трех этапах; для второго – на
первом и частично на втором; для третьего, который приближается к
деятельности ученого, педагог лишь направляет исследовательский поиск.
       Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в следующем:
       нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации,
перебор возможных вариантов ее решения учеником;
       руководство усмотрением проблемы учащимися;
       уточнение формулировки проблемы;
       оказание помощи учащимся в анализе условий;
       помощь в выборе плана решения;
       консультирование в процессе решения;
       помощь в нахождении способов самоконтроля;
       разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.
       Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей,
самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает
прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе,
вызывает чувство удовлетворения от познания. В то же время оно имеет
ограничения в своем применении, поскольку неэкономично, хотя и может
использоваться на всех этапах объяснительно-иллюстративного обучения. В
чистом виде проблемное обучение в школе не организуется, и это объяснимо:
значительная     часть знаний должна быть усвоена с опорой на методы
традиционного обучения (фактологические сведения, аксиомы, иллюстрации тех
или иных явлений и т.п.).

       3. Теория поэтапного формирования умственных действий,
разработанная П.Я. Гальпериным и развиваемая Н.Ф. Талызиной, в основном
касается структуры процесса усвоения знаний. Успешность усвоения в
соответствии с этой теорией определяется созданием и уяснением учеником
ориентировочной основы действий, тщательным ознакомлением с самой
процедурой выполнения действий. Авторы концепции в условиях эксперимента
установили, что возможности управления процессом научения значительно
повышаются, если учащиеся последовательно проводятся через пять
взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление с действием, с
условиями его выполнения; формирование действия в материальном (или
материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в
него операций; формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого;
формирование действия по внутренней речи; переход действия в глубокие
свернутые процессы мышления. Этот механизм перехода действий из внешнего
плана во внутренний называется интериоризацией. Эта теория дает хорошие
результаты, если при обучении действительно есть возможность начинать с
материализованных действий. Она с лучшей стороны зарекомендовала себя в
                                                                        18