Теория обучения. Богус М.Б. - 19 стр.

подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей и специалистов
других профессий, ее применение в школе ограниченно тем, что обучение не
всегда начинается с предметного восприятия.

       4. Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С. Выготского о
соотношении обучения и развития, согласно которому обучение свою ведущую
роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание
усваиваемых знаний. Авторы теории особо отмечают, что развивающий характер
ученой деятельности связан с тем, что ее содержанием являются теоретические
знания. Однако ,учебная деятельность школьников должна строиться не как
познание ученого, которое начинается с рассмотрения чувственно-конкретного
многообразия частных видов движения объекта и ведет к выявлению их всеобщей
внутренней основы, а в соответствии со способом изложения научных знаний, со
способом восхождения от абстрактного к конкретному (В.В. Давыдов).
       В соответствии с теорией учебной деятельности у учащихся должны
формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания
входят как определенный элемент. «Знания человека находятся в единстве с его
мыслительными действиями (абстрагированием, обобщением и т.д.), - пишет В.В.
Давыдов, - следовательно, вполне допустимо термином «знание» одновременно
обозначать и результат мышления (отражение действительности), и процесс его
получения (т.е. мыслительные действия)».
       Из теории учебной деятельности вытекает дедуктивно-синтетическая
логика построения учебного процесса, которая реализуется, когда в ней
учитываются следующие моменты:
       все понятия, конституирующие данный учебный предмет или его
основные разделы, должны усваиваться детьми путем рассмотрения условий их
происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми (т.е. понятия
не даются как готовые знания);
       усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует
знакомству с более частными и конкретными знаниями, последние должны быть
выведены из абстрактного как из своей основы; это вытекает из установки на
выяснение происхождения понятий и соответствует требованию восхождения от
абстрактного к конкретному;
       при изучении предметно-материальных источников тех или иных понятий
ученики прежде всего должны обнаружить генетически исходную, всеобщую
связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий.
Например, для объекта всех понятий школьной математики такой всеобщей
связью выступает общее отношение величин; для школьной грамматики –
отношение формы и значения в слове;
       эту связь необходимо воспроизвести в особых предметных, графических
или буквенных моделях, позволяющих изучать ее свойства в «чистом виде».
Например, общие отношения величин дети могут изобразить в виде буквенных
формул, удобных для дальнейшего изучения свойств этих отношений; строение
слова можно изобразить с помощью особых графических схем;
       у школьников нужно специально сформировать такие предметные
действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить и в
моделях воспроизвести существенную связь объекта, а затем изучать ее свойства.
                                                                            19