Теория обучения. Богус М.Б. - 23 стр.

на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и
самостоятельности учащихся.
       Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием
средств стимулирования обеспечиваются не только продуманной системой
оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение
уверенности в собственные силы и учебные возможности, увлечение
перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок,
срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие
стимулирующие возможности заложены и в формах, и методах педагогической
деятельности заложены       (учебные дискуссии, конференции, обсуждение
рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).
       Завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом,
является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется
с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и
развивающих целей, а также способов и условий их достижения. При этом
необходимо исходить из требований принципа оптимальности, учитывая, что
требуемый результат может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и
учителя. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания
успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках
процесса обучения.
       Деятельность учащихся в процессе обучения
       Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру,
закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления
обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с
поставленной целью.
       Целью учения является познание, сбор и переработка информации об
окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и
навыках, системе отношений и общем развитии.
       Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения,
которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия
либо учебную деятельность в целом. И чтобы учение возникло, в учебной
ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к гностической цели – к
овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника
побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых
выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким
образом, имеет полимотивированный характер.
       Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно
представить тремя взаимосвязанными группами.
       1. Непосредственно-побуждающие          мотивы,      основанные      на
эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных
эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные
атрибуты; интересное преподавание, привлекательность личности учителя;
желание получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения
задания), боязнь получить отрицательную отметку, наказание, страх перед
учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.
       2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании
значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание
                                                                            23