Теория обучения. Богус М.Б. - 24 стр.

мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета,
тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с
будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии,
создание семьи и т. п.); ожидание в перспективе получения награды, развитое
чувство долга, ответственности.
       3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении
удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям,
любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть
определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения
учебно-познавательных задач и т.п.
       Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают
познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития
познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его
подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией
активного и самостоятельного познания.
       Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им
определять пути и создавать условия его формирования (Г.И. Щукина). Низший
элементарный уровень познавательного интереса выражается во внимании к
конкретным фактам, знаниям – описаниям, действиям по образцу. Второй уровень
характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их
самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к
глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению
знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает
основание говорить о наличии познавательной потребности.
       Познавательный интерес формируется в процессе обучения через
предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между
участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование
фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение
данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и
личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных
работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля
учащихся и т.п.
       Следующий компонент учения – учебные действия (операции),
совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех
этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и
внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных
действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия
(слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические
действия, связанные с использованием речи. К внутренним – мнемические
действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия
воображения (имерджентные) и действия мышления (интеллектуальные).
       Главный инструмент познания – мышление. Поэтому, учитывая его
взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в
организации учения школьников, основное внимание в процессе руководства их
деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и
конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение и др.)
                                                                           24