Теория обучения. Богус М.Б. - 28 стр.

подходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной пригодности
для непосредственной жизненной практики, как этого требовали сторонники
материального образования. Он утверждал, что знания, связанные с жизнью
опосредованно, иногда не менее важны, чем прикладные. Древняя история,
например, непосредственно не может быть приложима к практической
деятельности людей, но изучать ее нужно и полезно: знание ее обогащает
кругозор учащихся, создает основу для правильного миропонимания и уяснения
закономерностей исторического развития.
       Широкое распространение в зарубежной и особенно американской
педагогике первой трети ХХ века получили прагматистские (от греч. pragma –
действие, практика) идеи по вопросам содержания школьного образования.
Известный представитель праграматизма в педагогике Джон Дьюи пытался
создать свою концепцию школьного образования. Он критиковал как
рационализм, который, по его мнению, уводит от жизни, от фактов, от мира
реальностей, так и эмпиризм, который якобы способствует отрыву человека от
религии, и настойчиво внедрял в педагогику идею о необходимости положить в
основу школьного образования организацию практической деятельности детей,
вооружение их умениями и навыками в различных сферах жизни. Обучение Дж.
Дьюи представлял себе как организацию деятельности детей по разрешению
практических задач, взятых из повседневной жизни.

       4. Развитие личности целиком определяется овладением общественным
опытом, основу которого составляют научные знания, умения и способы
творческой деятельности, их мировоззренческая и морально-эстетическая
направленность. Это обусловливает необходимость обеспечения полноценного
научного     образования    подрастающих      поколений,  его    постоянного
совершенствования в связи с социально-экономическими преобразованиями и
потребностями общества в улучшении подготовки школьников как к
умственному, так и к производственному труду. С учетом этого в педагогике
разработана целая система научных требований к определению и
совершенствованию содержания школьного образования. Укажем на основные из
них:
       а) Содержание школьного образования на всех его ступенях должно быть
направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование
всесторонне и гармонично развитой личности.
       б) Содержание образования должно строиться на строго научной основе и
объяснять учащимся сущность общественной жизни, способствовать
формированию их жизненной позиции.
       в) Содержание образования по каждому учебному предмету должно
соответствовать логике и системе той или иной науки.
       д) В содержании образования должна находить отражение связь теории с
практикой, необходимость соединения обучения с производительным трудом.
       ж) Общее образование в школе должно сочетаться и осуществляться в
единстве с техническим и трудовым обучением и способствовать
профессиональной ориентации учащихся.


                                                                          28