Теория обучения. Богус М.Б. - 33 стр.

                          Методы обучения по источникам знаний
Практический       Наглядный        Словесный          Работа с книгой Видеометод
Опыты,             Иллюстрация,     Объяснение,        Чтение,            Просмотр,
упражнения,        демонстрация,    разъяснение,       изучение, беглый   обучение,
учебно-            наблюдения       рассказ, беседа,   просмотр,          упражнения под
производительны    учеников         инструктаж         изложение,         контролем
й          труд,                                       составление        «электронного
дидактические                                          плана              учителя»,
игры                                                                      контроль
       2. Классификация методов по назначению, или по основной дидактической
цели, для достижения которой они служат (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов). В
качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы,
через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются
на каждом из них. Выделяются методы: а) приобретения знаний; б) формирования
умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой деятельности; д)
закрепления; е) проверки знаний, умений, навыков.
       3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной
деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности
(ТПД) – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого
достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения. В
данной классификации выделяются следующие методы:
       - объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
       - репродуктивный;
       - проблемное изложение;
       - частично-поисковый (эвристический);
       - исследовательский.
       Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем,
приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их
безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь
имеет место весьма низкий уровень мыслительной активности и
соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком
уровне направленности мышления, когда знания добываются в результате
собственного познавательного труда учеников, имеет место эвристический или
еще более высокий – исследовательский метод обучения.
       Данная классификация получает все более распространение и в начальной
школе, хотя организовать здесь полноценное проблемное, эвристическое и,
особенно, исследовательское обучение не всегда возможно. Значение данной
классификации для учителя начальной школы в том, что он видит, какими путями
нужно идти, чтобы учить детей мыслить, самостоятельно добывать знания. При
организации личностно -ориентированного обучения это становится важным.
       Сущность        объяснительно-иллюстративного         (информационно-
рецептивного) метода, весьма распространенного в начальной школе, выражается
в следующих его характерных признаках: а) знания ученикам предлагаются в
«готовом» виде; б) учитель с помощью различных способов помогает восприятию
этих знаний; в) происходит восприятие (рецепция) и осмысление знаний,
фиксирование их в памяти учеников.

                                                                                      33