Теория обучения. Богус М.Б. - 34 стр.

       При восприятии используются все источники информации (слово,
наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и
дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается
организацией восприятия знаний.
       В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: а)
знания ученикам также даются в «готовом» виде; б) учитель не только сообщает
знания, но и объясняет их; в) ученики сознательно усваивают знания, понимают и
запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение
(репродукция) знаний; г) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем
многократного повторения знаний.
       Главное преимущество данного метода, как и объяснительно-
иллюстративного, - экономность. Он обеспечивает возможность передачи
большого объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими
затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного
повторения, может быть значительной.
       Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской
к творческой деятельности. В начальной школе ученики еще не в силах
самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь
исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя ученики
при таком методе еще не участники, а всего лишь наблюдатели хода
размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных
затруднений.
       Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения
выражается в следующих характерных признаках: а) знания детям нужно
добывать самостоятельно; б) учитель не сообщает и не излагает знания, а
организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; в) ученики
под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие
познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации,
анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у
них формируются осознанные прочные знания.
       Метод получил название частично-поискового потому, что ученики не
всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до
конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – ученики –
учитель – ученики и т.д. Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают
самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные
задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая
(открывающая) беседа.
       Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: а)
учитель вместе с учениками формулирует проблему, разрешению которой
посвящается отрезок учебного времени; б) знания ученикам не сообщаются.
Школьники самостоятельно добывают их в процессе исследования проблем,
сравнения различные варианты получаемых ответов. Средства для достижения
результата также определяют они сами; в) деятельность учителя сводится к
оперативному управлению процессом решения проблемных задач; г) учебный
процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается
повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью,
действенностью.
                                                                            34