Теория обучения. Богус М.Б. - 38 стр.

3) синтезирующие, или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные. По уровню
познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные
и эвристические.
       Вводная (подготовительная) беседа проводится обычно перед началом
учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли ученики поняли значение
предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.
Перед экскурсией, практическими занятиями, изучением нового материала такие
беседы дают значительный эффект.
       Беседа-сообщение (объяснительная) бывает: катехизической (вопросно-
ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов); сократической
(мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и
возражения); эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей
собственных ответов на поставленные учителем вопросы). В начальной школе
используются все виды бесед. Учителя все чаще вводят сложные эвристические
(открывающие) беседы, побуждающие детей самостоятельно размышлять, идти к
открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы они приобретают
знания путем собственных усилий, размышлений.
       Синтезирующие, итоговые, или закрепляющие беседы служат для
обобщения и систематизации уже имеющихся у школьников знаний, а
контрольно-коррекционная (проверочная) беседа применяется в диагностических
целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами
или положениями имеющиеся у учеников знания.
       Для успешного проведения беседы необходима серьезная подготовка к ней
учителя. Следует определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект,
подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные
вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее
организации и проведения.

        4. Работа с книгой – сложный и трудный для школьников метод обучения.
Школа должна подготовить учеников к самостоятельной работе с книгой.
Особенно важно умение свободно читать и понимать прочитанное, умение
выделять главное в изучаемом материале: умение вести записи, составлять
структурные и логические схемы (опорные конспекты). Целью самостоятельной
работы с книгой может быть ознакомление с учебным материалом, его беглый
просмотр, чтение отдельных частей, поиск ответов на определенные вопросы,
обстоятельное изучение материала, решение примеров и задач, выполнение
контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память.
        Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на
уроке под руководством педагога и дома самостоятельно с целью закрепления и
расширения полученных на уроке знаний.
        Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по
книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется.
Прочитав отрывок текста, дети, по указанию учителя, делают остановку и
выполняют необходимые действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить и
т.д. Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения
по памяти знаний, полученных на уроке. Объединение материала, усвоенного на
уроке, с текстом учебника – важнейшее условие правильной работы с книгой. При
                                                                           38