Теория обучения. Богус М.Б. - 43 стр.

процесс. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным
преобразователем действительности.
      Игры имеют много функций: активизируют познавательные процессы;
воспитывают интерес и внимательность детей; развивают способности; вводят
детей в жизненные ситуации; учат их действовать по правилам; развивают
любознательность, внимательность; закрепляют знания, умения.
      Наиболее распространены сюжетно-ролевые игры, игры-упражнения,
игры-драматизации, игры-конструирования. В учебном процессе могут
использоваться только элементы дидактической игры – игровая ситуация, прием,
упражнение.
      Общая структура дидактической игры содержит компоненты:
      - мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие
          желания детей принимать участие в игре;
      - ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
      - исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать
          поставленную игровую цель;
      - контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности
          игровой деятельности.
      Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру:
       Этапы                    Цели учителя             Цели учеников
Подготовка             План и содержание            Понимание
Начало                 Определение темы и цели      Мотивация
Организация            Распределение ролей          Принятие ролей
Инсценировка           Наблюдение, руководство      Участие
Анализ                 Подведение итогов            Подведение итогов
      Разнообразие игровых средств позволяет учителю всегда выбрать игру,
необходимую для решения конкретных задач. Он может вплетать дидактические
игры как постоянный элемент в свою систему.
      Основные требования, которые должны соблюдать учителя при
планировании и проведении дидактических игр: игра должна органически
вытекать из логики учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему
искусственно привязана; должна иметь интересное, привлекательное название;
содержать действительно игровые элементы; иметь обязательные правила,
которые нельзя нарушать; содержать считалки, рифмы, стихи. Учитель, готовясь
к игре, отрепетирует свои движения, позы, слова: постарается сделать их
красивыми, интересными, неожиданными. Если после игры дети не смеются, не
чувствуют удовольствия, ее нужно считать неудавшейся.

      7. Самостоятельная работа учеников подразумевается во всех
классификациях методов. Это та часть любого метода, которая содержит к нему
необходимое дополнение – обучение, выполнение учебных заданий без учителя.
      Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная
функция классных работ – контролирующая, а домашних – закрепляющая,
обобщающая, контрольно-корректирующая. Правильно организованная классная
самостоятельная работа развивает произвольное внимание детей, собственное
мышление, формирует самостоятельность как черту характера.

                                                                          43