Теория обучения. Богус М.Б. - 50 стр.

данных о развитии учебного процесса и т.д. В развитых странах, где компьютеры
в начальном обучении широко применяются уже не одно десятилетие,
определились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их
числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным
предметам (математике, родному и иностранному языкам); 2) развитие общих и
специальных способностей - решать поставленные задачи, самостоятельно
мыслить. Кроме того. компьютеры широко используются для тестирования,
оценки и управления, что .позволяет высвободить время учителя и тем самым
повысить эффективность педагогического процесса.
      Из рассмотренного материала можно сделать выводы о практическом
применении в современной начальной школе нескольких видов обучения:
объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного. Они
выбираются и применяются учителями в зависимости от поставленной цели.
Обычно выбирается тот вид обучения, который наиболее эффективно решает
поставленные задачи.

       2. Все виды обучения, особенно программированное, позволяют
эффективно использовать дифференцированное обучение — такой подход, при
котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или
отдельных групп школьников. Цель дифференцированного обучения в школе —
уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, «выравнять» их подготовку,
возбудить интерес к учению. Дифференциация обучения на уроке осуществляется
через изменение содержания, регулирование трудности и длительности
выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в
соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
      Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:
       - иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как
          конкретно он будет использовать его;
       - изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности,
          восприятию конкретного учебного материала;
       - предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при
          усвоении нового материала и выполнении дифференцированных
          заданий;
       - использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
       - постоянно анализировать эффективность индивидуального и
          дифференцированного обучения;
       - иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на
          следующих уроках;
       - использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в
          системе практиковать его на всем протяжении обучения.
       Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то
оно становится индивидуальным.
       Индивидуальное обучение педагог может осуществить только в классе с
небольшим числом учеников. Если в классе 20—30 учеников, то в соответствии с
возможностями детей выделяется 4—5 дифференцированных подгрупп.
Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и
индивидуальные      задания.   Оправдывают      себя    следующие      способы
                                                                             50