Теория обучения. Богус М.Б. - 52 стр.

       Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими
формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой
организационной структурой; она экономна, поскольку один учитель работает
одновременно с большой группой учеников; создает благоприятные предпосылки
для    взаимообучения, коллективной       деятельности, соревновательности,
воспитания и развития школьников. Вместе с тем данная форма не лишена
недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора
(ориентация) на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности
осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы.
       Классно-урочная форма является главной (основной). Кроме нее, в
современной школе используются и другие формы, называемые по-разному —
вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными
и т. д. Вспомогательные формы дополняют и развивают классно-урочную
деятельность учеников. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия,
инструктажи, кружковые занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя
самостоятельная работа учеников и др. Иногда к внеклассным формам
организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных
опытных участках, труд в мастерских, походы по родному краю, физкультурные
соревнования и т. д.
       Главным элементом классно-урочной системы организации обучения
является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и
организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Несмотря на малую длительность ,урок — сложный и ответственный элемент
(этап) учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге
зависит общее качество школьной подготовки.
       Среди общих требований, которым должен отвечать качественный
современный урок, выделяются следующие:
       1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической
практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного
процесса.
       2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.
       3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной
деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
       4. Установление межпредметных связей.
       5. Связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый
уровень развития учеников.
       6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
       7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной
деятельности.
       8. Эффективное использование педагогических средств.
       9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом
учеников.
       10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности.
       11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять
знания.
       12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и
                                                                           52