Теория обучения. Богус М.Б. - 51 стр.

дифференциации, когда:
      - содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных
        учеников время на выполнение работы уменьшается;
      - содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных
        учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
      - задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается
        вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания
        (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание,
        образец, ответ и т. д.);
      - используются на одном этапе урока задания различного содержания и
        сложности для сильных, средних и слабых учеников;
      - предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из
        нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется
        на этапе закрепления материала.

       3. Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной
деятельности учителя и учеников.
       Организационные формы обучения классифицируются по различным
критериям. По количеству охваченных учеников выделяется индивидуальное,
групповое, фронтальное обучение. По месту учебы различают школьные,
внешкольные формы и экстернат. К первым относятся школьные уроки, работа на
пришкольном опытном участке, консультации, кружковые занятия и т. д., к
внешкольным - домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на природе
и т. д. А экстернат - это особая форма, предполагающая самостоятельное
обучение с последующей сдачей экзаменов для получения свидетельства об
образовании. По длительности обучения различают формы, регламентируемые
педагогами, родителями, самими учениками. Среди форм, регулируемых школой
и педагогами, выделяются - классический урок (45 мин), укороченное занятие
(30—35 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.
       Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом
получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и
развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили голландский
педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден
иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основания подвел Я. А.
Коменский.
       Классно-урочную форму отличают следующие особенности:
       - постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня
          подготовленности (класс);
       - работа в каждом классе проводится в соответствии с годовым планом
          (планирование обучения);
       - учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных,
          следующих одна за другой частей (уроков);
       - каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
       - постоянное чередование уроков (расписание);
       - руководящая роль учителя (педагогическое управление);
       - различные виды и формы познавательной деятельности учащихся
          (вариативность деятельности).
                                                                          51