Теория обучения. Богус М.Б. - 54 стр.

          стимулирование новых качественных изменений в развитии;
       - прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном,
          социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных
          занятий с учетом наступающих перемен.
       Кроме перечисленных, к уроку предъявляются и другие требования:
организационные, психологические, управленческие, санитарно-гигиенические,
эстетические, этические, а также требования оптимального общения учителя с
учениками, сотрудничества с ними.
       Итак, урок – главная форма школьной работы. Это законченный в
смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено,
элемент) учебного процесса.
       4. Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их
необходимо классифицировать.
       Одна из первых классификаций уроков принадлежит И. Н. Казанцеву,
предложившему группировать уроки по двум критериям: содержанию и способу
проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются на
уроки арифметики, алгебры, геометрии, а внутри них — в зависимости от
содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки
делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.
       По логическому содержанию работы и характеру познавательной
деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный; 2) первичного
ознакомления с материалом; 3) усвоения новых знаний; 4) применения
полученных знаний на практике; 5) формирования навыков; 6) закрепления,
повторения и обобщения; 7) контрольный; 8) смешанный, или комбинированный.
       Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила
классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и
месту уроков в общей системе. Выделяются уроки: 1) комбинированные или
смешанные; 2) изучения нового материала;3)формирования новых умений; 4)
закрепления знаний, умений; 5) обобщения и систематизации; 6) практического
применения знаний, умений: 7) контроля и коррекции знаний, умений.
       Каждый урок имеет внутреннее строение — структуру, под которой
подразумевается последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется
наличием и последовательностью структурных частей. Классическая
четырехзвенная структура урока такова: подготовка к усвоению новых знаний;
усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение
на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного
(смешанного).


      5. Одно из новых направлений совершенствования обучения в начальной
школе — организация и проведение интегрированных уроков (или уроков
интегрированного содержания). Интегрированный урок (от лат. «полный»,
«целостный») — это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал
нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует
информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств
учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с
различных сторон познавать явление или предмет изучения.
                                                                             54