Введение в педагогику толерантности. Борытко Н.М - 12 стр.

     вета. А вот грамотный врач, разбираясь в сложном заболевании, может поставить
     точный диагноз, даже не располагая всеми необходимыми анализами. И так же, по
     аналогии, предпочтительно учить детей справляться с задачами творчески, то есть
     принимать решения в условиях неопределенности, избыточности или недостаточ-
     ности заданных условий. А уж по поводу творчества самих педагогов горячих и
     долгих споров предостаточно:
        — Системе образования необходимо масштабное преобразование! Здесь оди-
     ночки ничего не сделают!
        — А у меня такое впечатление, что чем больше говорят о широких процессах
     гуманизации, демократизации, компьютеризации, тем нужнее глубинные, качест-
     венные проявления профессионального творчества каждого педагога в отдельно-
     сти.
        Быть может, не стоит противопоставлять то, что допустимо и нужно со-
     вмещать? Разве толерантность, симпатия, сочувствие другим — не проявления
     творчества души?
   Педагоги, взявшие на себя задачу воспитания в духе толерантности, неиз-
бежно сталкиваются со множеством проблем. Среди них одна из первых —
проявления симптомов нетерпимости (интолерантности), имеющие место в пе-
дагогическом процессе. Нетерпимость проистекает из убежденности человека
или социальной группы в том, что их система ценностей или образ жизни яв-
ляются высшими по отношению к ценностям, образу жизни других людей или
групп. Проявление симптомов нетерпимости не должно застать педагогов врас-
плох. Заметить их легко, особенно когда они проявляется в нарушении прав че-
ловека. В отношениях между детьми, в их поведении на занятиях или на игро-
вых площадках педагоги должны обратить на это внимание, но реагировать
нужно деликатно и конструктивно, а действовать осмотрительно. Не стоит ру-
гать обидчика в присутствии класса или подчеркнуто симпатизировать жертве.
        При выявлении п р и з н а к о в и н т о л е р а н т н о с т и нужно обращать
     внимание на следующее.
        Язык. Обзывают ли дети друг друга, используют ли они при обращении к кому-
     либо из одноклассников или при описании их внешности выражения или намеки,
     имеющие уничижительный расовый или национальный оттенок?
        Стереотипы. Используют ли дети негативные обобщения в разговорах о расо-
     вых или национальных группах, об инвалидах, стариках или других людях, отли-
     чающихся от них?
        Насмешки. Пытаются ли дети поставить своих одноклассников в неловкое по-
     ложение, привлекая внимание к каким-либо присущим ми чертам, сделанным ими
     ошибкам, особенностям жизни их семей или друзей?
        Предубеждения. Считают ли дети, что некоторые из них могут быть хуже или
     глупее остальных в силу расовой или национальной принадлежности либо из-за
     каких-то личных черт? Полагают ли они, что с детьми, исповедующими иные ре-
     лигии, не стоит «водиться» и играть?
        Поиск «козла отпущения». Склонны ли дети обвинять в происходящих с ними
     неприятностях, в возникновении конфликтов, в плохом поведении, проигрышах в
     спортивных и иных соревнованиях одного или нескольких одноклассников?

12