Введение в педагогику толерантности. Борытко Н.М - 34 стр.

чается в том, чтобы по возможности создать ребенку такие условия в классе (в
школе), чтобы он мог попробовать себя в деле, в избранной роли, в привлека-
тельной маске и добиться успеха. При неудаче — научиться умению конструк-
тивной рефлексии. Это поможет ему поверить в себя, развить волю, инициа-
тивность, ответственность, обрести чувство собственного достоинства. Дело в
том, что, остановившись на стадии «быть, как все», воспитанник рано приоб-
ретает недетскую мудрость «не высовываться», «плетью обуха не переши-
бешь», «я — невезучий» и приучается прятаться за спины окружающих. Искус-
ство «не стать, как все», очевидно, гораздо более сложное и поэтому трудное.
        Мы уважаем другого за то, чего нет в нас. Такая непохожесть есть в каждом,
     ибо он другой. Поэтому каждый может быть интересен и уважаем, но эту «особи-
     ну» надо разглядеть. Для этого нужно быть рядом как можно больше. А это уже по
     силам педагогу. Никакой воспитатель не сможет заставить уважать товарища по
     классу принуждением, но организовать в классе дело, чтобы собрать всех вместе,
     ему всегда по силам. Педагогам необходимо работать с отдельным учеником, с
     неповторимой индивидуальностью. Таким образом, собирать воспитанников нуж-
     но не для того, чтобы стереть различия, а для того, чтобы их подчеркнуть, пока-
     зать всем и восхититься. Вот главная цель всех коллективных воспитательных ме-
     роприятий.
                                    Созонов, В. П. Организация воспитательной работы
                                         в классе / В. П. Созонов. — М., 2002. — 160 с.

      Будучи в коллективе, воспитанник создает для себя некий идеальный образ
      поведения самого себя в социуме и имеет возможность более полно узнать
      себя, чтобы найти себя в живом взаимодействии с Другими.

   Понимание другого человека, общение с ним, оказание ему деятельной по-
мощи немыслимы без признания многообразия окружающего мира и человече-
ских индивидуальностей и без отношения к человеку вообще и к каждому че-
ловеку во всем его своеобразии как к высшей ценности. Воспитательный кол-
лектив может собственным примером подтверждать ценности толерантности и
воплощать их. Хорошо, если школа (класс) сама выработает для себя эти прин-
ципы и нормы. Одним из методов для подобной работы может быть избрана
дискуссия, которая потребует согласования позиций. Благоприятной средой
формирования толерантных установок в классе выступают формы поведения
его участников.
   Когда учителями вскрываются и обсуждаются отдельные факты запугива-
ния, нарушения прав и свобод школьников или их систематическое проявление,
необходимо привлечь к обсуждению проблемы родителей. С одной стороны, их
поддержка только усилит действия школы, а с другой — родители оценят по-
мощь педагогов при решении возникшей проблемы в семье. Однако если семья
предпочитает сама справиться с ситуацией, не разглашая ее, то, конечно, их ча-
стную жизнь необходимо уважать. Но пока дети находятся в школе, именно
школа несет ответственность за их моральное и физическое состояние.


34