Введение в педагогику толерантности. Борытко Н.М - 62 стр.

странах Европы и США возникли так называемые «новые школы», главной за-
дачей которых было решение задач социализации на основе наиболее полного
раскрытия потенциала личности и индивидуальных особенностей каждого вос-
питанника. Такие школы представляли собой своеобразные общины педагогов
и воспитанников, основанные на общем труде (производительном и труде по
самообслуживанию) и совместном творчестве с целью самосовершенствования
и улучшения окружающей социальной среды. Учеба в решении этих задач иг-
рала вспомогательную роль. В таких школах было развито детское самоуправ-
ление, которое часто имитировало политическое устройство той или иной стра-
ны (например, школьный парламент).
   Будучи сторонниками педоцентризма, представители этой линии в образо-
вании и педагогической мысли осознавали важность влияния социальной среды
на становление личности, подчеркивая, что социальная среда заключает в себе
мощные факторы, которые могут как способствовать, так и препятствовать раз-
витию человека. Учет влияния социальной среды помогал им решать проблемы
социализации ребенка, поскольку предполагал необходимость оказания детям
помощи в их адаптации к конкретной среде, в овладении ценностями и норма-
ми, присущими конкретному обществу, и одновременно в сохранении их авто-
номности и внутренней свободы.
        В России этот подход наиболее полно был реализован в педагогических воз-
     зрениях и практической деятельности С. Т. Шацкого (1878-1934), направленной на
     поиск новых путей социального воспитания детей. Понимание того, что изолиро-
     вать ребенка от социальной среды невозможно, привело С. Т. Шацкого к мысли о
     необходимости обеспечить активную педагогизацию среды обитания ребенка, ис-
     пользовать все средства общества, чтобы помочь его самоопределению. В своей
     работе он опирался на демократические принципы организации жизни детей, тра-
     диции и обычаи народа при выборе форм и методов воспитания, связь детского
     учреждения с природной и социальной средой, стремление преобразовать окру-
     жающую жизнь посредством воспитания. С. Т. Шацкий глубоко разработал про-
     блемы организации «детского сообщества», под которым понимал объединение
     свободных детей и разумных взрослых с четким распределением обязанностей и
     равными правами. В теории детского сообщества он рассматривал такие аспекты,
     как методы преодоления конфликтных отношений между детьми, отношения ме-
     жду мальчиками и девочками, между старшими и младшими, пути и способы под-
     держания дисциплины, взаимоотношения между детским сообществом и уличны-
     ми группами. Нормальное функционирование сообщества возможно только при
     соблюдении определенных условий, к которым С. Т. Шацкий относил самостоя-
     тельность детей при создании сообщества, организацию разумной жизни, основой
     которой является труд, и жизнь сообщества как дружной семьи, в которой педаго-
     ги выступают старшими товарищами.
   Многие из этих идей, а также идеи Дж. Дьюи и других сторонников педо-
центризма были реализованы в советской школе в 20-е гг. ХХ в., а впоследст-
вии послужили основой для развития социальной педагогики в России, гумани-
стической и гуманитарной педагогических парадигм, концепций воспитываю-
щей среды и пр.


62